幼儿园幼儿生活课程目标
①生活化.幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教学原则.对于幼儿来讲,除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外,一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力,如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等,都需要学习.但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成,也不可能通过口耳相传的方式来实现,儿童只能在生活中学习生活,在交往中学习交往.即使是认知方面的学习,也要紧密结合幼儿的生活经验,才能被幼儿理解和接受.因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活,课程实施贯穿于幼儿的每日生活.
②游戏化.游戏符合幼儿
的年龄特征,能够满足幼儿的各种身心需要,是幼儿园的基本活动,也是幼儿教育的基本原则之一.游戏从本质上来看,是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动,对幼儿的发展有着多方面的价值.游戏是幼儿的基本活动形式,也是幼儿基本的学习方式.所以,游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置.
③活动性和直接经验性.幼儿主要通过各种感官来认识世界.只有在获得丰富的感性经验的基础上,幼儿才能理解事物,才能对事物形成相对比较抽象概括的认识.幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点,使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分.对幼儿来讲,只有在活动中的学习才是有意义的学习,只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习.
④潜在性.从本质上讲,幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程,幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域,但是由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中,而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中.虽然怎样创设环境,怎样支持幼儿的探索学习,都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的,但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中,幼儿并不能清楚地认识到.幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为,而不是教育者的教育目的和期望.也就是说,幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中,潜移默化地对幼儿起作用.
B. 幼儿课程的四大目标是那几个
幼儿期是儿童个性形成的奠基时期，幼儿园教育不以系统知识学习为主要任务，因此，幼儿园课程目标应着眼于未来，立足于培养“个性和谐发展的儿童”。幼儿园课程各类或各层次目标的厘定都应以此为基点并与之相符合。
C. 什么是回归生活的幼儿园课程目标
回归生活的幼儿园课程 一、让幼儿教育关注幼儿真正生活 生活化是幼儿园课程的根本特征，幼儿教育应该回归幼儿的生活世界，关注幼儿真正生活。但是在现实生活中，在“不能输在起跑线上”等口号的蛊惑下，形形色色的幼教课程、方案层出不穷，珠心算、读经等许多并不是幼儿真正生活的内容也进入到课程之中。这样的幼儿教育是...远离幼儿真正生活的。就像陈鹤琴先生所说的那样：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，脱离儿童实际生活。”幼儿园课程要积极理解和关注幼儿的生理和心理的发展，根据社会要求，积极营造适宜挑战的环境，让幼儿在自己真正的生活中获得充分的发展。 二、让幼儿用适宜的方式学习 幼儿园课程是生活化的，一日生活都有教育意义。幼儿在一日生活中会遇到很多问题，这些问题和困惑就是幼儿的学习机会。让幼儿带着问题去学习，这样他们就有了学习的任务，而且这些任务是与他们的生活紧密相关并能在生活中得到运用的。在生活中遇到的问题，是有情境性的，幼儿的发展特点也决定了他们的学习需要情境性。就像书中所提到的“实习场”的方式就是一种很好的情境性学习方式。实习场不是一个情境，而是情境脉络，也就是一个接一个的情境。幼儿在实习场中的学习是整体的、综合的、操作的学习。一个扎染布匹的实习场，除了扎染外，对材料的认识、测量、计数，对晾晒场的美化，同伴间的合作等工作，都能发展幼儿多方面的智慧。幼儿在不断的操作过程中，练习了各种技能，获得了全面的发展。因此，幼儿园课程要能提供合适的学习方式，让幼儿在情境中带着任务去操作、学习，获得生长、生活所必须的一些经验。 三、让幼儿园关注课程文化建设 幼儿园课程建设是一项长期而艰巨的工作。我国幼儿园在课程建设中取得了巨大的成就。但是在这个过程中，也存在许多的问题，如幼儿园课程建设跟风情况较为严重，自我定位不清楚，课程建设处于“高原期”，不知如何转向。这些问题都是和缺乏课程文化建设有关系。幼儿园课程文化建设并不是凭空而来的。在课程建设过程中，幼儿园会形成一定的幼儿园课程文化，只是园长和教师尚未注意。我们现在就要把这种无意识的行为转化为有意识的行为。文化看似无形，但是可以通过许多有形的东西反映，如园长和教师的信念、教师知识、行事方式、物质环境，等等。我们要在了解自己的课程文化的基础上，有目的地传承原有的课程文化，并不断改造课程文化，改善我们的课程，最终达到促进幼儿园课程建设也就是促进幼儿生命成长的目的。
D. 幼儿园课程内容与课程目标的关系是什么
1. 课程目标规定了内容的范围与要求。 2. 课程内容是目标的体现与依托
E. 幼儿园大班生活健康筷子的课程目标和特色
主题活动的内容来源范围要广，可以分别从教师和幼儿中来，也可以是师幼共同产生。教师可以根据幼儿的当前经验及发展需要进行课程预设，也可以在幼儿的生活中、活动中捕捉其有价值的、有意义的兴趣点，围绕当前进行的主题活动随机生成活动。在主题中教学中需要了解什么问题由幼儿决定，探索答案的途径当然是开放性的，答案的来源可以是教师、父母、同伴以及网络等各类途径。 主题活动课程是由一个题目伸展开，呈网络辐射状态。在追随幼儿的已有经验与发展中进行课程，活动内容应是开放性的，进程要弹性化的，应具有很大的灵活性和自由性，预设教学活动要做到眼熟、心熟、手熟，根据节日等生成的活动要既启发于幼儿，又生成与幼儿，使得幼儿对双主题活动中的第二主题提高关注度。 望采纳谢谢
F. 幼儿园课程内容是课程目标的什么
幼儿期是儿童个性形成的奠基时期，幼儿园教育不以系统知识学习为主要任务，因此，幼儿园课程目标应着眼于未来，立足于培养“个性和谐发展的儿童”。幼儿园课程各类或各层次目标的厘定都应以此为基点并与之相符合。
G. 关于幼儿园生活学习目标这方面的要求
回归生活的幼儿园课程 一、让幼儿教育关注幼儿真正生活 生活化是幼儿园课程的根本特征，幼儿教育应该回归幼儿的生活世界，关注幼儿真正生活。但是在现实生活中，在“不能输在起跑线上”等口号的蛊惑下，形形色色的幼教课程、方案层出不穷，珠心算、读经等许多并不是幼儿真正生活的内容也进入到课程之中。这样的幼儿教育是远离幼儿真正生活的。就像陈鹤琴先生所说的那样：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，脱离儿童实际生活。”幼儿园课程要积极理解和关注幼儿的生理和心理的发展，根据社会要求，积极营造适宜挑战的环境，让幼儿在自己真正的生活中获得充分的发展。 二、让幼儿用适宜的方式学习 幼儿园课程是生活化的，一日生活都有教育意义。幼儿在一日生活中会遇到很多问题，这些问题和困惑就是幼儿的学习机会。让幼儿带着问题去学习，这样他们就有了学习的任务，而且这些任务是与他们的生活紧密相关并能在生活中得到运用的。在生活中遇到的问题，是有情境性的，幼儿的发展特点也决定了他们的学习需要情境性。就像书中所提到的“实习场”的方式就是一种很好的情境性学习方式。实习场不是一个情境，而是情境脉络，也就是一个接一个的情境。幼儿在实习场中的学习是整体的、综合的、操作的学习。一个扎染布匹的实习场，除了扎染外，对材料的认识、测量、计数，对晾晒场的美化，同伴间的合作等工作，都能发展幼儿多方面的智慧。幼儿在不断的操作过程中，练习了各种技能，获得了全面的发展。因此，幼儿园课程要能提供合适的学习方式，让幼儿在情境中带着任务去操作、学习，获得生长、生活所必须的一些经验。 三、让幼儿园关注课程文化建设 幼儿园课程建设是一项长期而艰巨的工作。我国幼儿园在课程建设中取得了巨大的成就。但是在这个过程中，也存在许多的问题，如幼儿园课程建设跟风情况较为严重，自我定位不清楚，课程建设处于“高原期”，不知如何转向。这些问题都是和缺乏课程文化建设有关系。幼儿园课程文化建设并不是凭空而来的。在课程建设过程中，幼儿园会形成一定的幼儿园课程文化，只是园长和教师尚未注意。我们现在就要把这种无意识的行为转化为有意识的行为。文化看似无形，但是可以通过许多有形的东西反映，如园长和教师的信念、教师知识、行事方式、物质环境，等等。我们要在了解自己的课程文化的基础上，有目的地传承原有的课程文化，并不断改造课程文化，改善我们的课程，最终达到促进幼儿园课程建设也就是促进幼儿生命成长的目的。