小学学校特色阅读课程

⑴ 小学可开设哪些特色课程

这个关键看家长和老师：传统的特色课程都可以，也都不可以，关键看家长和老师的教育观念和实践能力，孩子在幼儿阶段，只要能在比较自由的环境中激发孩子的自主、热情和创造力的家长和老师，幼儿园就可以开设各类行色课程。如果是孩子在没有自由、不能自主、要较多模仿或听命于家长和老师、看重短期效果而不能激发孩子较强热情的，这种情况下，孩子不能参加特色课程，否则孩子最后会失去灵感和创造力或兴趣，同时更严重的是失去自信和成长的活力或失去正确的审美观，这样我们就害了孩子。事实上，我们的孩子受这种伤害的事情一直在上演，任何人也不能改变这一现状，因为...不说了，现在的中国社会还不是说真话的社会，大家心里都明白。冒着挨批的风险说这么多露锋头的话，只是希望能提醒下还不了解现状的家长注意防止孩子受到伤害，并不是说特色课程就一定不好。

⑵ 白马小学家长学校为家长开设的特色课程有

白马小学这种学校开设的特色课程实际上对孩子还是很不错的白马小学这种学校开白马小学这种学校开设的特色课程，实际上对孩子还是很不错的

⑶ 上外黄浦外国语小学的特色课程

该校专职英语教师13人，其中具有本科学历的10人，其余均为大专。有70%和40%的教师分别达到“英语四级”和“英语六级”水平，部分青年教师还取得了高级口译和中级口译的证书。
学校每年通过多种形式培训英语教师，并经常聘请市区英语教学专家来校指导工作，每年一大批教师都会获得市区的各项奖项，在市区有一定的知名度。
依据上海市教委制定的英语教学大纲，学校根据自己的实际情况，制定了一套听说读写较为完整的细则，并编写了校本英语阅读100篇，校本英语口语100句等系列教材。
学校注重学生各项学科素质的综合发展，注重学生英语交往能力培养，在校园生活中努力营造英语氛围，使学生从小养成能与不同文化背景的人的自然交往的能力，学校为学生开设了多种英语兴趣课程，如：听力、写作、配音、唱歌、故事等等，让学生了解多国文化。另外学校还聘请了外籍教师每周为学生上德语兴趣课。每年老师还带领学生进行赴澳交流。学校每年举办一届英语节，结合兴趣、探究等课程，为学生提供丰富多彩的各项活动。 概况
近几年来，该校为了顺应教育国际化趋势，发挥学校英语教学资源的优势，体现学校英语教学特色，提高学生综合素质，进行了双语教学的试点。我们在“强化英语、实验双语、尝试德语”的历程中，积极探索，勇于实践，使师生共同进步，共同发展。双语组曾先后荣获“黄浦区文明班组”，“黄浦区青年文明岗”等称号。
师资队伍
这支队伍主要由学科骨干教师及达到大专程度的学科教师组成。他们具有扎实的学科专业知识和较高的英语水平，并在教学理念、教学方法等方面经过针对性的培训，是一支相对稳定的、有潜力的、有发展的队伍。
管理体系
为了加强管理，学校组建双语教研组，健全双语教学管理体系，落实双语教学过程管理，定期对双语教学工作进行实践和反思。学校采取坚持不懈的培训策略。每年组织英语、双语教师赴境外培训；聘请外籍进行口语培训；利用本校英语教师资源轮流执教培训；组织双语教师自培……老师们在做中学、学中用，不断探索新的教学方法。
实践探索
学校以学科教学为主，辅助双语教学，扩大英语输入量，在确保落实学科目标的基础上，培养学生英语思维的习惯。我们创设和营造英语学习的环境与氛围，每学年举办“英语节”，组织英语竞赛，开展各类英语活动，加强学生英语语言综合实践。除此之外，我们更立足于课堂，发现问题，以科研促教研，在实践与探索中提高课堂效益，促进师生共同发展。 学校全面实行上海市二期课改教材，同时开设了丰富多彩的兴趣拓展课程与学生社团活动，以促进学生的多元发展。依托区“办学生喜欢的学校”的项目研究，坚持“以学生发展为本”的课改理念，全面提升学生人文素养，以保障学生“选择、兴趣、活动” 为核心的主体地位，有效推进半日活动的全面实施。考虑到学生的实际情况，兴趣拓展课程有贯穿学生整个小学生涯的，也有几个学期的或者半学期的。每年我们还聘请外籍教师、外校教师和社会力量来充实我们的课堂。该校的学生每年参加的市区各项竞赛，均取得了可喜的成绩。

⑷ 小学生在阅读方面有什么特点

中小学生课外阅读呈现的九大特点

阅读重“图”轻“文”年级越高课外书阅读量越少

中小学生课外阅读的九大特点
特点一：课外书“魅力”不敌看电视
调查显示，目前本市中小学生课余活动最喜欢做的事情是看电视，占调查总样本的32.0%，其次才是阅读课外书，占调查总样本的30.5%，其他活动占14.8%，逛街、购物占13.5%，睡觉占9.2%。能够坚持经常阅读课外书籍的中小学生，占调查总样本的52.0%；常常痴迷阅读课外书籍的，占22.2%。喜欢看课外书的学生没有喜欢看电视的学生多，反映出“快餐文化”对青少年的影响是不可小觑的。
特点二：近四成学生零花钱买课外书
此次调查的数据显示：有三成中小学生喜欢阅读课外书，超过半数的学生经常阅读课外书，两成多的学生常常被课外书迷住。中小学生自主支配的零用钱的花销去向，排在第一位的是购买课外书，占调查总样本的37.0%。中小学生课外阅读目的，排在首位的是“为了扩大知识视野”，占调查总样本的48.3%；其他目的依次为，提高学习成绩22.4%，娱乐、消遣22.3%，消磨时间3.9%，其他3.1%。
特点三：年级越高课外阅读量越少
调查中，虽然喜欢阅读课外书的中小学生从整体上达到了三成，但在小学、初中、高中三个学段中的分布极不平衡。小学生喜欢课外阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占其样本的17.7%。也就是说，在1000名高中学生中喜欢阅读课外书的仅177个人。另外值得注意的是，还有8.2%的中小学生是处于基本不读课外书的状态。
经常阅读课外书的学生，随年龄增长呈下降的趋势显著，不同学段学生的课外阅读率和痴迷程度极不平衡。小学生样本的课外图书阅读率是62.8%，初、高中生分别为48.7%和39.6%。
特点四：课外阅读重读图、轻读文
“扩大视野”“提高成绩”“娱乐、消遣”——阅读动机和价值取向的多元化，决定了中小学生选择课外读物内容的多元化。此次调查问卷开列了12类课外读物供学生选择，1/3以上学生选中了六大类课外读物：科技、科幻类占45.4%，漫画类占42.1%，童话类占41.3%，历史知识类占37.3%，侦探小说类占36.9%，与学科性学习有关的教辅类占35.1%。
有四成以上的学生选中的课外读物集中于三大类，名列第一位的是科技、科幻类读物，无论是城镇还是农村，总体上中小学生对科技普及、科幻小说类的课外读物情有独钟。漫画类书籍被学生列在第二位。另外，还有32.2%的被调查者喜欢“卡通画”类图书，并且喜欢这两类图书的学生比例在小学、初中、高中各个学段十分接近。这给我们一个重要启示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引青少年的眼球，打动他们的心弦。
本市某中学一位语文教师告诉记者，尽管现在很多学生都舍得花钱购买课外书，但有独立个性的阅读选择的学生并不是很多，大部分学生是跟随潮流选择课外读物的。如近期易中天教授很火，班上的学生就纷纷买《易中天品三国》来看。另外，很多学生觉得读图要比看文章来得容易，电脑游戏类、篮球类、流行画报、卡通类的书是学生们主要购买的课外书种类。
特点五：阅读选择受学段、城乡、性别、学习成绩等因素影响
调查显示，中小学生的阅读选择受学段差异、城乡差异、性别差异和学习成绩差异等多重因素的影响，其中以年龄差异对选择课外阅读书籍的影响最大。
如对生活情趣类书籍的选择，小学生仅为15.3%，初中生为37.9%，高中生选择生活情趣类图书为最喜欢阅读书籍的就达到52.6%，并成为他们课外阅读书籍的第一选择，比选择科技、科幻类图书的高出12.2个百分点。再如城镇学生和男性学生是以科技、科幻类图书为第一喜欢阅读的书籍，农村学生和女性学生却是以童话类图书为第一选择；学习成绩优秀和良好的学生都把科技、科幻类图书列为第一喜欢阅读的书籍，学习成绩一般和较差的学生都把漫画类图书作为首选的阅读书籍。
特点六：课外阅读量明显不足阅读“大部头”作品感到吃力
国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。实际情况怎样呢？大范围统计中小学生课外阅读字数是困难的，因为谁也不会在阅读之后，计算一下一本书的字数。于是课题组采用了以“本”为单位的办法，重在调查学生对自己课外阅读数量的感受：让他们自己评价是充足，还是不充足。
此次调查数据显示，现在的中小学生课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书。每学期读1-4本课外书的学生占38.6%，5-10本的占36.7%，10本以上的占24.7%；认为自己的课外阅读量很充足的占29.8%，明确表示不充足的占32.0%，说不清楚的占38.2%。也就是说，约七成中小学生对自己每年课外阅读数量的评价不满意。在各类学生群体中，小学生课外阅读是最好的，每学期读1-4本的28.6%，5-10本的40.3%，10本以上的31.1%。43.1%的小学生感觉课外阅读量充足，明确表示阅读量不充足的占21.3%。高中学生情况较差，每学期读1-4本的51.2%，5-10本的28.9%，10本以上的20.0%，自我感觉课外阅读量充足的仅占17.6%，明确认为自己阅读量不充足的高达49.0%。整体上说，中小学生课外阅读量普遍不足。
从调查中还了解到，现在中小学生普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。中小学生们喜欢选择图文并茂、戏谑通俗、主题轻松时尚的口袋书。本市某示范高中的陈老师认为，家长和社会的引导作用对孩子的阅读选择和阅读习惯有很大的影响。现在不少高中学生对600字以内的文章还可以勉强看得明白，“成规模”的文章就基本看不进去了。由于学生们没有良好的阅读能力和习惯，作为语文老师的他已经三四年没有给学生列书目了。阅读能力的下降，使得有的学生连试题都读不明白，甚至高考语文阅读理解题中，18分只能得六七分。
特点七：藏书量少课外书主要靠个人买
课外阅读的书源充足与否，直接影响着中小学生的阅读生活与行为。调查发现，中小学生阅读的课外书籍主要是靠学生个人购买，其比例占调查总样本的47.9%。在有些学生群体中，依靠个人购买书籍来满足阅读需要的比例更高。如小学生中的50.9%，学习成绩优秀学生中的51.1%，城镇学生中的51.8%，都主要靠个人购买书籍来阅读。同学间相互借阅，是中小学生的第二大课外书源，有22.2%的中小学生主要靠相互借阅来满足课外阅读。
虽然有近半数的中小学生是靠个人购书来满足自己阅读的需要，但学生个人拥有的课外书并不多，人均藏书量仅在15.7本-28.8本之间。目前中小学生的家庭藏书量普遍不高，家庭藏书量在20本以下的占40.8%，61本以上的仅16.3%。农村学生53.5%的家庭藏书量在20本以下，高中生家庭藏书量在20本以下的占了48.0%。个人拥有的图书数量并不多，但又主要是以个人拥有为课外阅读的主要书源，这必然会限制学生阅读的选择范围，影响学生阅读的视野和数量。
特点八：课外书主要在家看图书馆没放在心上
读书的时空条件，也直接影响中小学生的阅读生活与行为。调查显示，中小学生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占28.9%；第一地点是家里，占78.2%；而选择在图书馆阅读的仅占调查总样本的5.7%。仅有14.9%的中小学生把学校图书馆作为课外阅读书籍的主要地点。
集中展示学校文化精神的场所，理应是学生阅读的神圣殿堂的学校图书馆、阅览室，在广大中小学生心目中却几乎没有位置，中小学生知道学校设有学生专用阅览室的仅52.6%，进而知道学校阅览室或图书馆对学生开放时间的只有38.8%，根本不知道阅览室或图书馆对学生开放时间的占39.8%，认为学校阅览室或图书馆几乎不开放和从不开放的占21.3%，认为学校阅览室、图书馆的书刊能够满足自己阅读需要的学生仅占29.5%。
特点九：家长没有做好阅读表率
孩子的成长，家庭的影响不可忽略。调查数据显示，中小学生认为家长在家很少阅读书刊的占25.1%，还有26.8%的学生对父母是否阅读书刊说不清；学生因阅读课外书经常受到父母责备的占11.8%，15.6%的学生说不清父母对自己读课外书的态度；有44.2%的学生明确表示，不能就阅读课外书的问题与父母交流或讨论。
家长的态度和社会的文化氛围，对孩子的阅读选择和阅读习惯的影响是很大的。调查还显示，中小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚。随着年龄增长，持否定性评价的学生人数越来越多。高中学生认为社会读书氛围浓厚的只占22.6%，持否定性评价态度的达36.6%。占调查总样本25.8%的中小学生认为当前书店里适合自己需要的课外书很少，高中学生样本中31.5%的人感到在书店很难找到自己喜欢的课外书。
多重因素导致学生阅读状况不佳
功利性教育思想作祟是主因“刺激阅读”需要全社会参与
一直以来，无论老师还是家长，甚至学生们都习惯把课外阅读称为“读闲书”，由于是“闲书”，亦即“无用”，便可“不读”。市教科院等部门的研究人员对全市14000余名中小学生阅读状况进行的调查数据表明，目前许多中小学生是处在精神领域的“营养不良”，至少是“营养失衡”的状态。
不同年龄段中小学生阅读动机系统显著变化的原因多种多样，但主要应从中小学生的社会生活环境、条件方面去探究。因长期受应试教育影响，在中小学教育中，随着学段的提高，学生的精力越来越集中在学科性学习和与中、高考直接相关的课程教材和教辅材料上，小学阶段学校组织的各种各样的课外阅读活动，到高中阶段几乎销声匿迹。同时，由于学生年龄的增长，他们对社会生活的需求也在发生着巨大的变化，社会生活环境及学生内在的心理发展需求相互作用，对中小学生课外阅读动机系统产生决定性的影响。
市教科院研究员邢真认为，导致目前中小学生阅读状况不佳的原因有多种，包括学生课业负担重，没时间读；学校、社会资源有限，没书可读；现代媒体的冲击，没心思读，等等。但最突出的、深层次的原因是社会上广泛存在的功利性教育思想在作祟。许多人把学科性学习之外的书籍斥之为“闲书”，认为学生的学习时间是个常数，学习时间与学业成绩是成正比的，读“闲书”会干扰读“正书”，会直接影响学业成绩。因此，校内教师不倡导读课外书，家里家长不许读课外书，学生也无暇读课外书，久而久之，课外阅读活动就淡出了学生的日常生活。
现在的中小学生课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书。造成这一结果的原因是方方面面的，但他们所处的阅读环境不良、文化氛围薄弱难辞咎责。卡通、漫画类图书受各个年龄段学生的喜爱，提醒我们：青少年课外阅读有由读“文”转向读“图”的倾向。而重读“图”、轻读“文”，会影响青少年逻辑性思维的发展，文字阅读的缺失容易造成理解力、思考力的下降，学校、家长应有意识地加以引导。
专家建议，学校教育应该突破功利性教育思想的束缚，培养学生阅读习惯、提高阅读能力，不单单是语文课程的任务和语文教师的责任，而是整个学校的教育任务和全体教师的教育责任。实际上，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不单单只是提高学生的作文水平；阅读可以改变人生的轨迹，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

⑸ 听说青岛赫德双语学校的特色课程很有名，有谁知道小学部有什么特色课程么

1. 培养孩子完善的人格2. 培养孩子强大的读写能力3. 培养孩子基于解决问题的思维能力4. 培养孩子的中国灵魂

⑹ 如何教学小学图书馆阅读指导课

小学图书馆阅读指导
一、选题：
在大力提倡素质教育、研究性课题教育的今天，小学图书馆作为学校里最大的信息集散地有了新的任务。作为小学图书馆，我们有着与其它小学图书馆相同的职能，而开设阅读指导课可以说是我们的一个特色。小学对于图书馆的资源利用一直还是个薄弱环节，学生的信息意识普遍淡薄，图书馆未能充分发挥其应有的作用。阅读是学习的核心环节，是促进孩子精神成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。新课标进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。然而长期以来，教育教学一直重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，值得我们认真思考与研究。面对知识经济时代的挑战，作为教育教学重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。大众传媒的普及，对小学的课外阅读的形成冲击，如何正确引导，也是教育教学必须思考的新问题。有很多小学生可能从来不上学校图书馆借阅图书，对自己小学的图书馆没有任何的感性认识，开设阅读指导课可以让每个学生兴趣浓厚地来认识图书馆，了解图书馆，学会利用图书馆，从而促进他们形成良好的阅读倾向，配合研究性学习的开展。
二、内容：
1．低年级课外阅读指导课的研究。大众媒体的普及，音像视频的冲击，学生对课外阅读兴趣缺乏，如何正确引导孩子，使他们的兴趣从“遥控器”、“鼠标”转移到一本本承载文化知识、科学道理的书上来呢？实验中我们将探索各种形式的阅读指导课和与之相配套的网络资源，让他们用“遥控器”、“鼠标”把兴趣转移到一本本课外读物上，激发学生阅读的兴趣，掀起读书的热情。 （1）多媒体时代，关于“低年级小学生认识图书馆”阅读指导课的研究。
（2）低年级小学生“使用图书馆”阅读指导课的研究。 （3）“新书介绍”阅读指导课的研究。 （4）“网上查找”阅读指导课的研究。
（5）“低年级汉语读物阅读指导” 阅读指导课的研究。 2．中高年级课外阅读指导课的研究。现在市场上的儿童读物良莠不齐，作为课外阅读主体的小学生，由于年龄小，缺少一定的鉴别能力，所以选择课外读物也往往从自己的兴趣爱好出发，带有明显的盲目性和随意性，没有精品意识，如何指导学生对现时的儿童读物进行综合筛选，并根据不同年龄段的特点有选择地读一些优秀的课外读物呢？这是实验的一项重要内容。
（1）“课外读物阅读指导” 课的研究。
（2）“课外阅读方法指导” 课的研究。 （3）“如何读报”阅读指导课的研究。 （4）“外国名著”阅读指导课的研究。 （5）“现代文”阅读指导课的研究。
（6）“四大古典名著”阅读方法指导课的研究。 （7）读书笔记辅导课的研究。
（8）“研究性阅览方法”指导课的研究。 （9）电子阅览课的研究， （10）创造性阅览课的研究。
三、价值：
在小学低年级阶段，根据儿童年龄小、好奇心强、兴趣广泛、富于幻想、独立辨别是非的能力差，但模仿性强、可塑性大，对直观感性的东西接受快，求知欲旺盛等特点，充分发挥图书馆资源优势，通过系统地进行图书馆知识讲座、图书馆使用方法介绍、各种类型的阅读指导，相应的课件、视频、网站等的开发，探索出一套完整的图书馆阅读指导课资源，把小学生领入图书馆大门，进行早期智力开发，培养学生的阅读兴趣，培养学生的信息情报意识和情报技能，掌握科学的读书方法。随着图书馆自动化进程的加快，在网络环境下，图书馆可以面向学生发挥作用，为更多的学生服务。图书馆可以培养学生品德、陶冶情操；开阔学生的视野，增长学生的见闻；结合所学课程，提高课堂效率；学会自学，适应社会,学会获取情报信息。少年儿童正处在求知欲旺盛、世界观人生观逐渐形成的关键时期，一本好书将深刻的影响他们一生，甚至成为他们人生信仰的第一块基石。在这个时期，通过生动活泼的形式来进行信息意识和信息能力的初级训练，能使他们较早形成信息观念，激发信息需求与阅读兴趣，初步掌握获取知识的技能。当他们初步具备信息能力后，自学能力、思维能力和创造能力都能得到发挥，从而为他们终身学习打下基础。通过阅读和学习馆藏图书，不仅可以开阔学生的视野，扩大知识面，而且可以全面提高学生的文化素养、科学素养和艺术素养，增强其融会贯通的自学能力，有利于培养学生的综合素质，并为他们以后的发展奠定宽厚而坚实的基础。课堂学习与自学阅读相结合，不仅可以使课堂学习的内容与成果得到巩固、深化和丰富，而且还可以使学生感受到学习的乐趣与幸福，进而提高学习的整体效果。在图书馆里，由于学生可以相对自由地选择阅读内容，容易激发他们的学习兴趣，使其心情舒畅、思维活跃，学习的主动性明显增强。学习主动性的增强又反过来使他们更经常、更深入地利用图书馆，进而逐渐培养和锻炼他们的文献检索能力、独立思考能力和独立判断能力。

⑺ 育园小学的9十、学校特色活动

编辑
以“学名人、伟人，感受大家风范”为载体的立志教育，近两年，学校通过科学的探索，开展以“学名人、伟人，感受大家风范”为载体的立志教育的读书活动。提出了“读好书、做好人、立大志、报祖国”的校训， 提出“培养有志气的中国人”的校园口号，营造了“学名人”的校园文化氛围。“立志教育”与教育、教学、科研等工作紧密结合，推动学校全面工作向前发展，成为学校发展的新亮点。

⑻ 学校素读经典教育特色教程的古诗是哪些

《中华经典素读本》是中华书局经典教育推广中心根据陈琴老师倡导的“中华经典素读教学法”而编撰的一套供小学一年级至六年级学生20分钟晨读用的权威、系统、实用的读本，全书收录了中华经典的蒙学、诗律、常识、四书五经、诸子、美文共15余万字，小学每学期一册，每册分60课，15周完成，每周4节课，是现行语文教材的补充读本。

第一册（一年级上学期）
三字经、百家姓、千字文、弟子规
第二册（一年级下学期）
唐诗88首、宋词41首、元曲9首
第三册（二年级上学期）
幼学琼林节选、孝经
第四册（二年级下学期）
诗经·国风73首、诗经·小雅15首
第五册（三年级上学期）
论语学而篇到先进
第六册（三年级下学期）
论语先进篇到尧曰
第七册（四年级上学期）
大学、中庸、礼记节选
第八册（四年级下学期）
尚书节选、周易·系辞上、左传节选、孟子节选
第九册（五年级上学期）
道德经、庄子节选、列子·汤问节选
第十册（五年级下学期）
管子·弟子职、孙子兵法节选、墨子节选、荀子节选、韩非子节选
第十一册（六年级上学期）中华美文先秦到隋
第十二册（六年级下学期）中华美文唐到清段39篇

⑼ 小学办学特色有哪些

一、加强师资建设，提高教师的综合素质。

1、抓好每周的集体备课、研修课、随回堂听课等答形式的教研活动。

2、坚持抓好教师教学基本功的训练。

3、坚持不懈地组织教师广泛开展教育科研。

4、切实抓好教师的现代教育技术和信息技术的学习培训。

5、组织教师学习现代教育理论、专著。

6、组织教师到兄弟学校考察学习。

7、鼓励教师撰写科研论文，总结科研成果。

二、坚持以人为本，打造学校品牌。要打造学校品牌，就是要以人为本，树立品牌意识，定准学校位置，建立良好的校园文化，贯彻和落实学校各项管理制度，狠抓教育教学质量，以质量创特色，以特色求强势、以强势创品牌、以品牌促发展。“以人为本”体现在学校教育中，就是“以师为贵，以生为本”。

1、学校发展靠教师，教师是学校办学的主人翁，是学校教育的主力军，学校坚持把教师的培养和发展当作头等大事来抓。

2、学校以平等、宽容、友善、博爱和引导的心态来对待每个学生，尊重他们，服务他们，在学习和生活中关心、爱护他们，使他们真正成为教育的主体。

3、学校通过文化引领、制度约束、人文关怀，促进学生、教师、学校三位一体和谐发展。

⑽ 较有特色的小学语文教研活动有哪些

如何开展小学语文特色教研活动

特色教研核心是“特色”二字，所有教研活动均落实在“特色”上。学校应形成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长。”我认为，可从以下角度开展小学语文特色教研活动——
1、“做课”活动
有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。
2、专题教研活动
开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。
3、校本研修活动
开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。
4、苦练基本功活动
组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。
5、“语文沙龙”活动
开展学生语文沙龙活动，如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动。
当然，究竟如何开展小学语文特色活动，还必须结合学校与班级学生实际，整合教研组力量，发挥教学之长，优化个人教学，形成自己的“特色”。

二〇一二年九月三日