幼儿园创意美工课程说课稿

① 大班美术活动美丽的夏天详细说课稿

无论是赏识教育、激励教育，还是挫折教育，核心都是引导。正确教育的精髓是引导式教育。挫折会让孩子痛苦，孩子不喜欢；激励或者赏识是在物质或精神上给予孩子好处，但是若做得不当，其效果可能适得其反，让孩子觉得只是为了得到赏识和奖励而学。

挫折、激励和赏识都是孩子能意识到的，感觉被意识到就有了可比性，比如好坏、美丑。只有意识不到的感觉，或者说不出来的感觉，才是最好的感觉，比如刺激。做一件非常有意思的事情，很可能会叫道“真是太刺激了！”，这显然是好感觉。如果感觉不刺激，则往往会说“没什么意思”。

引导式教育的好在于它的好感觉很难被孩子意识到，孩子只要觉得非常刺激，那么这种引导就是成功的。不过，这种刺激感只能发生在解决学习难题上。在平时的做人做事的教育上，引导式教育能使孩子自觉地放弃教育者认为不应该做的事，以及改变做事的方法。引导的作用在于通过教育者的言传身教，与孩子进行顺畅的沟通，使孩子从内心同意——按教育者的要求去做，对自己更有好处。你要想孩子自觉听你的话，就要让孩子觉得，听你的对他有好处。这种“觉得”绝不是或明或暗的强迫。

<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>

“自觉”的误区

引导的目的是让孩子自觉，是利用自然的力量使孩子按教育者的意思去做，但孩子自己并不认为是为了教育者才这么做。

“自觉”这一词我们很熟悉，但是它的含义在很多人的理解中很含糊，这种理解的含糊性使人们常常乱说别人“不自觉”。除了说孩子学习不自觉，人们还会说别人“不自觉”守规矩、遵守社会公德。这些“不自觉”的行为当然不好，不过这种行为却能满足他们当时的利益需要。谁都不会“自觉”地放弃明明能得到的利益。所以，当我们说对方应该“自觉”时，就预料到对方会在行动上说没必要“自觉”。按照这种对“自觉”的理解，“自觉”意味着向对方提出要求，以及对别人是否在行动上满足我们要求的评价。

那么，“自觉”就是主观评价，是一种主观性形容词，就像形容某人怎么怎么“好”一样，只是出于感觉的评价。在教育问题，“自觉”是对孩子表现的一种感觉。感觉来自表象，而表象不是很可靠。当教育者认为孩子很自觉时，孩子可能只是做做样子。诸如“自觉”之类的主观性形容词可以大把列举，比如“聪明”“笨”“坚强”“毅力”“意志力”“勇敢”“懦弱”等等，都是出于教育者的个人感觉。客观地讲，孩子之所以表现“自觉”“坚强”“有毅力”“意志力强”“勇敢”，也是因为他相信这样会有收获和好感觉，或者是减少和避免惩罚。孩子考试不及格不敢让父母知道，但老师又要求家长签字，那么孩子很可能会“自觉”地想办法找别人或者自己代签。家长如果骂了孩子，可能孩子再也不敢这样，但是却几乎不能促进孩子的学习。所以，为了科学地教育，有必要客观地认识和理解孩子。

教育者的认识和理解要客观，但是鼓励和表扬孩子就不能客观，孩子需要做事和迎接挑战的激情，以及克服困难的冲劲，只有“聪明”“坚强”“勇敢”，才能有效增强他的动力。而且，孩子对自己和外界事物的评价多是主观的。我们所知道的赏识教育也是立足于孩子认识理解事物的主观性，以及使用主观用语沟通和激励孩子的有效性。

<o:p></o:p>

我的教子实例

拒绝孩子的要求，改变孩子的想法，教育者都认为最好是讲道理，但是道理并不是时时管用。这是因为教育者说的理对孩子来说就不是理，或者根本没用。对孩子来说，道理只有他接受了，或者说管用了才是理，否则就只是嘴上说有理，心里则根本没把它当个理。所以，成功讲理的前提是了解孩子当时的需要，和怎么想的。只有了解孩子的真正需要，才能正确满足他；只有客观理解了他的想法，才能顺畅地沟通。否则，这个讲理就只是讲规矩、审问和提要求，如同官僚性十足的会议，根本没有“议” ，只有汇报工作和下达任务。

我的儿子只有2岁，特别好动，每天除了看《花园宝宝》、吃零食、睡觉和小便很安静之外，没有一分钟是不动，就连坐在小马桶上大便也要移个不停。他不仅好动，脾气还大得很，要什么东西和玩什么，就一定要要，否则就看他闹吧。他现在最不喜欢的就是我，其次是奶奶、爷爷和妈妈。爷爷从没对他凶过，而我是经常凶他。我经常凶他是因为我常常深入思考，想得很远，还要对付他的麻烦事。爷爷奶奶年纪大了，只有我和孩子妈都上班才带带孩子。我是不忍心老人被孩子折腾的太久，那种折腾的滋味我感受深切。

虽然是经常凶他，但还是冷静的时候多。他并不是不听我的劝告和建议，而是我一时来气，只想发火。在某种情形下，我要他不这么做的办法很简单，就是让他自然地吃苦头，或者故意制造他看不出来“阴谋”，让他吃苦。比如他一只手拿着最爱吃的棒棒糖坐在我的电动车上，一只手抓着龙头，这样电动车一开他就会摔下来，我要他把糖包起来等下车再吃，他死活不肯，那我就启动车子，他没站稳，摔下来了，大哭，我安慰他不哭之后，再问他：“一只手抓就跌跤，还是给爸爸吧？”他看了看糖，很不情愿地给我了。而我也让他知道，我把糖包好，等下车再给他，或者等回家后如果他忘了，我就放在冰箱，等下次哄他时再给他。也许他还能记得这个棒棒糖。再说，棒棒糖也是少吃为好。

还有一次是玩小铁锤和老虎钳，我和他妈都对他说铁锤会把东西砸坏，他死活不给，玩钳子不小心把手指夹紫了，大哭，钳子再也不要了，并说“拿走拿走”（感觉像“人参果”里的唐僧），我拿走锤子他也同意。以后他再也不玩这两样东西，而是玩螺丝刀。我还在想着怎么让他“明白”安全地玩螺丝刀，总不能什么都不让他摆弄吧。

他晚上洗澡时我会在澡盆里放会叫的小狗、小青蛙、小乌龟，有时我放2个，有时放3个。只放小狗和青蛙时他要小乌龟，有时我会拿给他，有时要是不想拿，我就出说：“小乌龟睡觉了，我们玩小狗狗吧。”他有过不让他睡觉的强烈体验。再说，这三件玩具对他的重要性都差不多，有时候，他只要有玩的就行了。

由于我要想的问题特别多，不只是教育问题，还有怎么挣更多的钱，以及提高老婆的文化水平。其实更好地教育孩子和挣更多的钱都离不开和老婆的共同努力，一个人闷头苦想和单干是很累的，夫妻共同努力还能加深感情。所以说，引导孩子的经验只能说简单这些，语文数理化的具体教育方法还需要深入研究。我会让孩子念唐诗，但是不会简单地教他理解《三字经》。《三字经》不符合对现代生活的科学认识。

<o:p></o:p>

积极威信和消极威信

日常生活中，教育者会习惯地命令和强制，或者承诺更大的诱惑。前者已经让孩子产生反抗情绪，后者的承诺如果兑现不了（甚至明摆着是哄骗），孩子就不信任教育者。信任的力量很强大，孩子对教育者信任的重要性甚至可以超过孩子的健康成长。没有相关的信任，任何引导都无从谈起。能够“引”的前提，是孩子预期到有好处、有意思。这个预期就是“信”。另外，“引”也是以孩子的好奇心为前提的。但是如果教育者随便引导，打着承诺什么什么的幌子挂羊头卖狗肉，那么结果可能是只好用强迫手段。对孩子来说，教育者的哄骗是肯定不对的，所以即使哄骗不是教育者的本意，教育者也要真诚道歉。不过“真诚的道歉”尽量要少发生，道歉只能抚慰孩子受伤的心灵，给孩子打强心剂还是要靠“兑现承诺”。所以，在一段时期内，教育者兑现承诺的次数比真诚道歉越多，教育者的威信就越大。还有，不同的承诺对孩子的重要性也不同，可能一次重要承诺的兑现就能抵上好几次真诚的道歉。当教育者满足了孩子买玩具或者吃美食的要求，孩子对教育者以前的坏印象很可能会一下子无影无踪。

总之，教育者要经常储蓄积极的威信。积极的威信来自孩子因成功的引导而得到的收获。“威”并不是教育者人为的强制权力的威慑，而是让孩子明白：按我的意思去做，就能有所收获，否则，不仅没有收获，还可能受到自然的惩罚（这是挫折教育）。对孩子来说，积极的威信能带来安全感和自信，增强教育者对孩子的吸引力，消极威信虽然也能给孩子安全感，但不能使孩子自信，相反容易增加孩子对教育者的依赖，在心理上成为教育者的附属品，而且，使用强制权力时肯定使孩子有对抗情绪，从经济学上说，增加了教育的成本——时间成本、行为成为和心理成本。当然，某些教育者不在乎浪费时间，也习惯了发脾气。

如果教育者缺少积极的威信，孩子就会不把教育者的要求和忠告当回事，阳奉阴违，接下来又导致教育开始怀疑孩子，而怀疑又产生对孩子监督的问题。可以说，不善于引导，教育过程中就百病丛生。

② 幼儿园大班美工自制交通工具的说课稿

教师在绘画活动中，并没有直接的告诉幼儿绘画的主题是什么，而是侧面的引导幼儿跟着老师的节奏，随意的画出各种线条，就像在活动中得教师说的：“这么多好看的纸就好象五彩的天空，现在我们来做个游戏，我把画笔当成小飞机，你们看我的小飞机起飞啦，从起点出发一会高一会低，飞机不能在空中停下，它在天空中飞的路线留下了弯弯曲曲、高高低低的痕迹。 你们想开着飞机到天空中自由飞翔吗？好让你的小飞机起飞吧！”教师这样做是为了用自己的方法，尝试提出一个兴趣，让幼儿改变思路不受限制的进行的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。 当老师在活动中不加以限制的时候，孩子也会通过教师引导，展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的线条。教师的做法等于是肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。 陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。在活动中我启发幼儿转动画纸，从不同角度去想象。运用自己的已有经验基础，在幼儿自己画下的线条上进行添画，启发幼儿转动画纸，从不同角度去想象。让孩子们仔细看，刺激他们的视觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示看到------这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。

③ 幼儿园大班美术美丽的丹顶鹤说课稿

大班美术：美丽的丹顶鹤
目标：
1、通过观察、欣赏和动作模仿等方式，感知丹顶鹤的优美和外形特征。
2、尝试用水粉画表现几种不同姿势的丹顶鹤在一起时快乐的情趣。
过程：
1、欣赏课件，整体感受丹顶鹤的体态美。
① 图片导入，激发幼儿兴趣
② 利用图片帮助幼儿整理经验。
师：丹顶鹤是什么样子的？有什么感觉？
2、欣赏丹顶鹤的不同姿态
师：这些丹顶鹤在干什么？脖子是什么样的？头在哪儿里？像什么？我们一起来学一学。
小结：丹顶鹤在做不同事情的时候姿态都不一样，时而会低下头弯着脖子捕鱼，时而仰起头脖子伸的直直的对着天空高歌，时而迈着步子慢慢的散步。
3、幼儿进行绘画，教师巡回指导。
①欣赏画家的绘画作品
②讨论绘画方法，提出绘画要求
师：丹顶鹤怎么画？先画哪里？你想画几只呢？它们在干什么？
③幼儿绘画，师指导。
4、展示、评价
师：你画的一群丹顶鹤，它们在干什么呢？
5、师小结，结束活动。

④ 幼儿园美术活动《秋娃娃的礼物》说课稿范文

师：秋娃娃要给大树妈妈送礼物，她有一个神奇的七彩画笔，飞到哪里，就会给大树妈妈穿上漂亮的新衣裳，她拿着红色彩笔飞啊飞啊，飞到苹果树妈妈面前，给苹果娃娃穿上了红色的衣裳（老师示范给苹果涂颜色），秋娃娃又拿着黄色的彩笔飞啊飞啊，飞到梨树妈妈面前，给鸭梨娃娃穿上了黄色的衣裳（老师示范给鸭梨涂颜色），秋娃娃又拿着桔黄色的彩笔继续飞，飞到了桔子树妈妈面前，桔子娃娃就变成了桔黄色（老师示范给桔子涂颜色），最后，秋娃娃飞到很多大树妈妈面前，给很多果娃娃都穿上了不同颜色的新衣裳。 提问： 1、秋娃娃送的礼物是什么？ 2、她给苹果娃娃穿上了什么颜色的衣裳，鸭梨娃娃和桔子娃娃呢？（让幼儿认识红、黄、桔黄这几种生活中常见的颜色）。 师：你想知道秋娃娃又给那些大树妈妈送礼物了吗？（播放各种水果图片的课件） 提问： 1、葡萄、草莓、桃子、火龙果、菠萝、柿子等这些水果都是什么颜色的？ 2、你还知道生活中有哪些颜色？ 师：你想不想帮助秋娃娃也给大树妈妈送礼物呢，（出示教学准备中的三张大树妈妈图片），小朋友看一看，这些果娃娃没有新衣裳，我们和秋娃娃一起送礼物吧！小朋友选择自己喜欢的果娃娃，把他摘下来，涂色漂亮的颜色。（孩子们自由涂色，播放秋天的儿童歌曲，孩子们在愉快是氛围中涂色）。 师：孩子们把涂好的果娃娃送还给大树妈妈，看哪个大树妈妈穿的新衣裳最漂亮，展示孩子们的作品。 师：大树妈妈变漂亮了，小鸟都喜欢在大树上安家筑巢，大树妈妈每天都张开自己温暖的怀抱，摇着摇篮里的小鸟睡大觉。(老师弹琴，一起演唱歌曲——大树妈妈。附歌词：大树妈妈，个儿高，拖着那摇篮唱歌谣，摇呀摇，摇呀摇，摇篮里的小鸟睡着了）

⑤ 幼儿园美术教案青娃的新衣服说课稿

一、设计意图各位老师好，我是12级学前8班的xx，今天我带来的说课内容是大班美术活动《春暖花开》。先说说我的设计意图：《纲要》指出幼儿教育目标："初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然中美的欣赏力。"由于桃花在我们生活中不是很常见，孩子们也缺乏了解，于是我设计了本次活动，让孩子们初步认识桃花，并能学习运用吹画和棉签画的方法来表现桃花的特点，在创作的过程中既能体验其中的乐趣，又能感受成功的喜悦，可以很好地提高幼儿的手眼协调能力和对美的欣赏能力。 二、活动目标再说说我的目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，以布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，我确定了认知、技能、情感三方面的目标： 1.了解桃树和桃花的基本特征。（认知）2.能用吹画和棉签画来表现桃树和桃花（技能）3.体验吹画和棉签画的乐趣。（情感）活动的重点：学习用吹画和手指点画的方法表现桃树和桃花的基本特征。 活动的难点：用吹画的方式吹出树枝三、活动准备为使活动呈现出趣味性，寓教育于情境游戏之中，我做了如下准备： 1.经验准备：认识桃花，知道桃花的基本样子。 2.物质准备：多媒体课件、棕色、粉红色颜料、棉签、抹布、范例、纸张等。 四、教法选用适当的教学方法，能起到事半功倍的效果，依据《纲要》的精神和本班幼儿的年龄特点，我采用了以下教学方法： ①讲解法 ②示范法 ③范例法等。 五、学法再来说学法，本次活动以幼儿为主体，以幼儿发展为本，幼儿采用的学法主要有： ①谈话法 ②操作法 ③观察法等。 六、活动过程为了紧扣教学目标，展开教育活动，我设计了以下几个环节： 1、激发兴趣，导入活动本环节我将以春天为主题，谈话引出课题，如询问小朋友："春天到了，花都开了，小朋友们还记得你们看到了哪些花吗？"2、观看多媒体课件，了解桃花的结构通过播放桃花的图片，引导幼儿观察桃花的结构、形状、颜色，并且我会通过提问幼儿桃花的基本特征来使幼儿更加仔细、专注地观察图片。 3、引导幼儿学习吹画的方法（1）在本环节中我首先出示范例，引起幼儿对范例的画法的兴趣，再分析范例，让幼儿了解桃花树的树干和树枝是用棕色颜料吹出来的，花朵是等颜色干后，再用棉签蘸粉红色颜色点上的。 （2）然后示范讲述吹画桃花方法：先滴几滴黑颜料在作业纸下部适当位置，对着黑颜料往前吹，并稍稍改变吹的方向，可向上、向左或向右吹，慢慢吹出树枝的形态。吹好树枝后稍等一等，待干后用棉签蘸上粉红色颜料，在树枝的适当位置画出梅花。此时还要提醒幼儿注意画面干净、整洁，画好后要在抹布上把手擦干净。 4、先交代要求，再让幼儿操作，同时给予适当指导。 幼儿在画面上练习吹画桃花。在幼儿操作时，要重点帮助幼儿掌握吹树枝的方法。要求能力强的幼儿多吹几棵梅树，能力弱的幼儿掌握吹的方法。尽量使每个幼儿完成作业，享受成功的快乐。 5、总体评价，结束活动活动最后挑选出几张幼儿的优秀作品进行点评，再让幼儿说说自己的创作经验。 活动延伸让每个幼儿把桃花贴在墙上组成桃林，供大家欣赏。 七、教学特色虽然是同一创作内容但是采用了棉签画、吹画这两种以前没用过的画法，让幼儿了解了"桃花"还可用不同的美术形式来表现，拓宽了幼儿的美术创作思维。活动中幼儿能迁移以往的创作经验举一反三。 我的说课结束了，谢谢！

⑥ 浅谈怎么在幼儿园开展创意课程

老师则较注重技能的培养,如注意物体的外部形状、色彩的搭配,画面的空间安排;评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样,幼儿在绘画时努力按照老师的要求,抑制了自我表现力,扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中，教师常常会走极端。要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”，如何在教学中掌握 “合适的尺度”，是值得我们教师深思的。我认为可以让孩子初步感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和创造。能在宽松、自主的创意活动氛围中尽情地发挥想象，用自己喜欢的创作方式创造地表现美。以“凡是我感兴趣的内容都可以成为我的作品，凡是我喜欢的材料都可以成为我创作的材料”来培养幼儿的自信心和成就感。多元创意美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，他们通过这一艺术方式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功。那么，我们究竟从哪几个方面入手呢? 一、转换思想，更新理念教师要确立以“幼儿发展为本”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有的自发的艺术倾向和创造。同时教师有计划地教导幼儿学习一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好地表达而插上的飞行翅膀。以前教师准备的材料较单一，除了纸就是颜料，现在的教学中，各种废弃材料:纸巾筒、纸盒、一次性筷子、冷饮棒、废报纸、塑料袋、塑料杯等都变成了我们的教学内容，为幼儿创造力的培养提供必要的条件。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面;可利用文学作品、音乐作品，引导欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野;在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。二、营造充满创意艺术氛围的环境。创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境是幼儿园开展创意美术的切入点。重视环境的潜在教育功能。(一)同伴的创意作品激发幼儿的创造思维我们在每班的门口装置了作品展示栏;并且每个班在园里有对外开放的作品展示架，提供了这些框架后，我们孩子的作品就展示在这儿，这是孩子们阶段性美术成果的最好展现，也为孩子们创设一方艺术交流的天地。(二)用家长的设计灵感来为孩子开辟一个展示舞台除了孩子，家长也是我们艺术环境的参与者，我们每年都组织家园教玩具大赛，作品要求是家长和孩子们用生活中的废弃环保材料构思、的，我们有个作品展示厅，里面陈列了家长与孩子的智慧结晶，有的新奇出人意料，奇思妙想让人耳目一新，深受启迪。孩子们参观时都津津乐道的向同伴讲解自己的作品和与父母中的趣事。(三)用名家的抽象艺术激发幼儿的创造思维我们首先投入了大量的人力、财力，创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境，我们的艺术走廊上画着世界著名画家的抽象画作品，给幼儿欣赏人类最优秀的艺术精品，让幼儿直接与对话，直接感知艺术的魅力，使之从小具有良好的审美情趣。力。(四)用个性化创意美术环境诱发幼儿的创造思维我们力图让幼儿园的每一幅画、每一棵树、一颗草，每一件设施，每一个空间设计都能给幼儿以美术的熏陶和美的享受。我园的美术创意活动室中有多种工作坊，如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、纸工坊等。每个工作坊里都有一张大工作台，放着各种不同材料，有颜料、毛笔、绳、珠、棒等，鼓励幼儿运用多种艺术手段，表达内心感受。幼儿对美术工具的喜好是不一样的，而经常变换的，不同的美术材料能激起幼儿的兴趣和热情。提供多样的、开放的材料工具，让幼儿有选择的机会，有助于创造出多样的表现形式，有助于他们在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，增加美感。孩子们会用短绳、稻草、旧光碟、钮扣拼贴成小鸟，会用纸巾、浆糊、颜料做成脸谱，每件作品都是孩子们大胆想象，富有个性的创造。老师们把这些作品挂在墙壁上，放在架子上，让幼儿感受到自己创作的过程和喜悦。在美术室的书架上，摆放着著名世界画家的画册，幼儿可以随意翻阅、欣赏。每班的个性化班级布置也是我园在美术创建中的一个亮点。老师们有充分的自，老师们会根据每个教学主题活动设计出不同的主题墙饰如:大班主题《动物世界》《脸谱》，中班主题《海底世界》小班主题《树叶画》。(五)创设宽松的心理环境，鼓励的创作形式宽松的心理环境、的作画方式，有利于儿童思维的激活和表现的大胆;平等的师生关系，有助于幼儿树立自主表现的意识，使作品呈现的个性化。泥工吧、创意坊、我型我秀等是孩子们喜爱的活动，宽松的氛围，浓郁的创意环境，有利于幼儿的大胆表达与表现。三、创意美术教学活动指导策略为了让孩子更快乐的接受美术教育,让创意美术教学发挥更大的教育作用,我们关注以下几方面教学策略:(一)激发幼儿创新思维1、新颖的手段:小朋友最喜欢捉迷藏 了，我们老师就抓住孩子的这种好玩的心理，和小朋友一起玩变色游戏;油水分离画:孩子们先用油画棒画网，再用水粉涂色，一张网马上呈现在孩子们面前;或者先用各色油画棒涂底色，再盖上一层黑油画棒色，再用牙签刮画，一种全新的画跃然纸上。我们还尝试着用透明胶先在纸上勾勒出想要的图案，再上色，撕去胶纸;幼儿们发现原来做画并不拘于油画棒，他们在老师新颖手段的启发会到美术创作的乐趣。2、独特的方法:平时我们都是画平面的图片，现在我们还可以创作成立体的造型，我们先用报纸做基本凹凸面，再用胶纸加以固定，最后用餐巾纸加乳胶定型上色。一件立体造型展示在孩子们面前，他们都为这种表现手法而惊讶，在这种独特方法的指引下，我们鳄鱼、机器人等造型。 (二) 教师要把“创新”具体化、明确化。有的教师常会要求幼儿做的作品要“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”。这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”，首先应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法。如“城的建筑”，我给孩子们提议评选优秀建筑设计师活动，激起幼儿的兴趣，并让他们观看一张张世界各地建筑的课件，还特地精选了一组具有典型建筑特征的照片贴于墙上，请孩子们欣赏，引导幼儿了解建筑的主要特征。然后提议:“你们把自己想象成参加竞选的设计师吧，来设计与众不同的建筑造型，要有各式屋顶，门、窗户，还可以有阳台，孩子们观看了各种各样的建筑课件，观察了五颜六色的图片，一个个欢呼雀跃，兴致勃勃地开始了设计师的争夺。不仅可以画建筑，还可以用废纸盒做立体。他们以自己的理解，运用多种材料，表现别具一格的建筑，教师也就用不着担心出现“千篇一律”的结果了。四、创意性地使用美工材料，既然是多元表现创意活动，那材料的多元是无疑的。如创意活动“京剧脸谱”，孩子可以选择用陶泥捏塑;可以选择用画笔涂鸦;也选择用生活材料。特别是生活材料的收集更是非常丰富，如盒子、纸板、瓶子、蛋壳、种子、布头、吸管、彩纸等等，都是的好材料。但材料多元并不等于越多越好、越杂越好。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，在实践中我们常常发现孩子，特别是年龄小的孩子面对繁杂的材料反而无从下手。因此，在材料的准备上我们要做到有针对性。在决定投放材料之前，我们要思考这些材料可能会对幼儿的智力、情感和审美等方面产生怎样的影响，然后再根据不同年龄段幼儿的身心特点准备不同层次的活动材料，做到有的放矢。不同年龄段的孩子，操作材料不同;同一年龄段的孩子，因各班的情况不同，有时准备的材料也不尽相同;即使是同一个班级的孩子，能力情况也有差异，所以材料的提供上教师也要考虑周全。要兼顾每一个孩子的能力，有选择地准备材料，争取让每个孩子都能动手，都愿意动手，要让孩子体验到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我们给孩子一个饮水瓶，先问问孩子，你们想这瓶有什么用?再和他们商量你可以把它设计出什么不一样的东西，有的孩子说我要做个娃娃，有的孩子说我要做风车，还有的说我就把他做花瓶。最后每个孩子都做出了自己心中的作品，在这过程中，他们不仅得到充分的成就感外，孩子们的创造能力得到了充分的发挥。另外，又可以把材料的运用从单一向丰富过渡。如在玩纸盒中，我们一开始只是单一的将两三个纸盒粘在一起，只要接近实物就可以，慢慢的，我们建议将几个纸盒作品在一起，做成楼，还要对楼的窗户、大门进行装饰，鼓励幼儿创编各种有趣的故事，从而就产生了一种由幼儿亲手的教玩具了，即有价值又有教育意义。废旧材料可以通过家长、幼儿共同收集。我园在教室的门口设置了一个“环保箱”，发动家长和幼儿注意收集各类废旧物。可以是塑料瓶、纸盒、布、树叶、旧报纸、羽毛、旧光碟等，可谓是多不胜数。