小学科学课程造纸术

1. 小学生三年级下册造纸术用语言讲造纸术的全部过程该怎么讲

三年级下册造纸术，用于这个用语的全过程应该学

2. 造纸术的资料

西汉初年，政治 西汉麻纸稳定，思想文化十分活跃，对传播工具的需求旺盛，纸作为新的书写材料应运而生。许慎著《说文解字》，成书于公元100年。谈到“纸”的来源。他说：“‘纸’从系旁，也就是‘丝’旁”。这句话是说见当时的纸主要是用绢丝类物品制成，与现在意义上的纸是完全不同的。许慎认为纸是丝絮在水中经打击而留在床席上的薄片。这种薄片可能是最原始的“纸”，有人把这种“纸”称为“赫蹄”。这可能是纸发明的一个前奏，关于这种“纸”的记载，可以追溯到西汉成帝元延元年（公元前12年）。《汉书·赵皇后传》中记录了成帝妃曹伟能生皇子，遭皇后赵飞燕姐妹的迫害，她们送给曹伟能的毒药就是用“赫蹄”纸包裹，“纸”上写：“告伟能，努力饮此药！不可复入，汝自知之！”。由此推测纸可能与丝有一定关系。
远古以来，中国人就已经懂得养蚕、缫丝。秦汉之际以次茧作丝绵的手工业十分普及。这种处理次茧的方法称为漂絮法，操作时的基本要点包括，反复捶打，以捣碎蚕衣。这一技术后来发展成为造纸中的打浆。此外，中国古代常用石灰水或草木灰水为丝麻脱胶，这种技术也给造纸中为植物纤维脱胶以启示。纸张就是借助这些技术发展起来的。
从迄今为止的考古发现来看，造纸术的发明不晚于西汉初年。最早出土的西汉古纸是1933年在新疆罗布淖尔古烽燧亭中发现的，年代不晚于公元前49年。
1957年5月在陕西省西安市灞桥出土的古纸经过科学分析鉴定，为西汉麻纸，年代不晚于公元前118年。1973年在甘肃居延肩水金关发现了不晚于公元前52年的两块麻纸，暗黄色，质地较粗糙。
1978年在陕西扶风中延村出土了西汉宣帝时期（公元前73~49年）的三张麻纸；1979年在甘肃敦煌县马圈湾西汉烽燧遗址出土了五件八片西汉麻纸。1986年甘肃天水放马滩出土的西汉文帝时期（公元前179~前141年）的纸质地图残片，表明了当时的纸可供写绘之用。从上述西汉出土的纸的质量来看，西汉初年的造纸技术已基本成熟。
历史上关于汉代的造纸技术的文献资料很少，因此难以了解其完整、详细的工艺流程。后人虽有推测，也只能作为参考之用。总体来看，造纸技术环节众多，因此必然有一个发展和演进的过程，绝非一人之功。它是我国劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。 [编辑本段]发展与历史纸的发明、发展也是经过了一个曲折的过程。 公元105年发明造纸后，造纸术就从河南向经济文化发达的其它地区传播。蔡伦被封到陕西洋县为龙亭侯，造纸术就传到汉中地区并逐渐传向四川。据蔡伦家乡湖南耒阳的民间传说，蔡伦生前也向家乡传授过造纸术。东汉末年山东造纸也比较发达，出过东莱县（今掖县）的造纸能手左伯。公元二世纪造纸术在我国各地推广以后，纸就成了和缣帛、简 牍的有力的竞争者。公元三到四世纪，纸已经基本取代了帛、简而成为我国唯一的书写材料，有力地促进了我国科学文化的传播和发展。公元三到六世纪的魏晋南北朝时期，我国造纸术不断革新。在原料方面，除原有的麻、楮外，又扩展到用桑皮、藤皮造纸。在设备方面，继承了西汉的抄纸技术，出现了更多的活动帘床纸模，用一个活动的竹帘放在框架上，可以反覆捞出成千上万张湿纸，提高了工效。在加工制造技术上，加强了碱液蒸煮和舂捣，改进了纸的质量，出现了色纸、涂布纸、填料纸等加工纸。

3. 古代造纸术的过程 小学科学书

古代造纸的过程：
（1）斩竹漂塘
当时竹子是造纸的重要来源之一，因此盛产竹子的华南地区，尤其福建，是竹纸的主要产地。造纸的工匠通常在芒种前后上山砍竹（当时的“杀青”就是指砍竹做原料而得名），然后将截断的竹子在就地开挖的水塘内浸上100天，取出用力捶洗，使青壳和树皮脱掉，目的是让竹料软化。
19世纪造纸的材料来源由破布转为木材，因为木材容易取得，成本也较低。但由于木材纤维是由木质素所组成，木质素会氧化，这就是纸张泛黄的原因，这个问题又因造纸过程中添加酸剂而更加严重。
（2）煮木皇足火
将竹料拌入石灰水浸在木皇桶中蒸煮8个昼夜，经过碱液的蒸煮，原料中的木质素、树胶、树脂等杂质被除去。然后取出蒸煮的原料放入水塘内漂洗，再放进锅里浸石灰水蒸煮，如此反复进行十几天。经过反复蒸煮、漂洗的竹料纤维就逐渐分解。
现代制浆已改用烧碱替代石灰水。烧碱碱性较强，能使木材纤维迅速分解。另外还添加氯，以去除木浆里的杂质，目的是用来漂白，但排放的废水便含有机氯，而有机氯对生态环境伤害极大。目前现代大型的造纸企业已投入大量的资金来清除毒素，并研究新的漂白法，如以二氧化氯取代以降低有机氯的生成。
（3）荡料入帘
取出煮烂的原料放在石臼里用力舂成泥面状，捣烂后的原料用适量的水调配，使纤维彻底分离并浸透水分，成为纸纤维的悬浮液，再倾倒入纸槽里面。然后用细竹帘在纸浆中滤取，纸纤维留在竹帘上形成一层泾纸膜。
这道工序在造纸过程中是最费力的，抄纸的工匠站在纸槽旁重复着舀水、抬起竹帘。另外，捞纸时还得靠经验，抄得轻纸会太薄，抄得重纸又会太厚，完全凭工匠的手法。
（4）覆帘压纸
把捞过纸浆的竹帘倒铺在压榨板上，然后移开竹帘，这层泾纸膜便落在板上。慢慢堆叠起一层层的纸页，再以重物挤压，排出泾纸页中的水分。重物挤压之下纸膜也慢慢成形，成为一张张四四方方的纸张，每日每个工匠只能做300到500张纸。
（5）透火焙干
用两道土砖砌成砖墙的夹巷来焙干纸张，焙纸时先在夹巷内生火，由于砖块夹巷之间有空隙能让热气透出，因此用轻细的铜镊将一张张湿纸摊在墙上，从空隙中散发的热气使纸张慢慢干燥，干透后揭起来就是一张可使用的纸了。

4. 三年级小学生造纸术

三年级小学生轴子树，一般都是用那些玩具来造纸的。

5. 如何给孩子们上科学课

“科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的，因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。”那么如何才能上好科学课呢？
传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。创设日常生活的课堂教学环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、认知科学。例如学习《食物》这一单元，内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题。根据对学生原有经验的分析，在课前可以让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，让学生四人一组，组成十二个“家庭”。课上，先让十二个“家庭”开个家庭会，讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用。这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在讨论过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用”这个问题上来，然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我们会发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容会是那样的灿烂、那样的兴奋。
课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。
一、拓宽内容。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限、生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，要让教材贴近生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，可以由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道内部消化器官的名称及位置，之后让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解食物在体内发生的变化。这本是枯燥乏味的课，通过这样设计可以让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验；总结拓展，让学生主动去解说。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。其次，要让学生参与生活。在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。以前，科学这个词在我们看来是高深莫测的，离普通人的生活太遥远。当真正接触科学课程，我们会理解什么是科学。科学教育的目的是培养与提高儿童的科学素养，而儿童科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。人人可以做科学，生活中处处有科学。如学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究。由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开，这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活。可以让他们利用自身的跑去研究影子的秘密，我给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入研讨。这种无形中的比较会使孩子们毫不费力地发现影子产生的条件，有时可能还会得到意想不到的收获：我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……通过这样的设计我们会深深地感受到开放式教学其实质不仅在于教学组织形式的开放，更重要的是要鼓励他们到生活中去发现、去体验。
二、创新方法。科学课程要改变以前靠老师讲解演示、学生倾听为主的教学方法，让学生成为探究者，亲历科学的历程，使学生获得成长。在科学教学中，我们还要重视学生对科学过程的认知，这对于学生能将科学的学习方法迁移到各科学习中以及迁移到生活中有很大的帮助。在课堂上可以采用生活化的教学方法，把有利于科学学习的活动方式都“拿来”。例如：教学《研究纸》一课，纸是生活和学习的必需品，对于研究各种纸的特点，学生们都会用自己的方法去探究，但学生们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”。所以研究完纸的性质时可以提议让学生来造一张纸，学生听了会兴奋起来，但也会犹豫：“造纸术是四大发明之一，我能行吗？”此时教者要用期待的眼神激活学生思维，激发求知欲，激励学生的勇气，然后组织学生制定计划，进行实地操作，让学生经历探究过程。这虽是一个小小的拓展活动，却能激励学生自觉像前人那样善于发现问题、善于解决问题，积极动脑，勇于动手，开拓创新。在科学教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。

6. 造纸术这一课,让我们认识了什么的蔡伦

认识了一个在科学方面有成就的蔡伦，给中国历史做出贡献的人。

7. 造纸术的方法是什么

造纸术的发明

早在1800多年前（公元105年）我国就发明了造纸术。它是由东汉宦官（即太监）蔡伦发明的。
新的造纸术的方法是用树皮、麻绳头、破布、旧渔网等作原料，光把它们捣碎，再放在水中浸成纸浆，最后把纸浆放在旧竹帘子上，摊成薄片，漏掉水分，等干燥后，留在细帘子上一层薄片纤维，便是纸张了。这种纸在当时很受人们的欢迎，因为它既轻又便宜，携带方便。
蔡伦把发明的造纸术报告皇帝后，得到了皇帝的赞扬，并下令把这种新的造纸术推广到全国各地。人们很快掌握了这种新造纸术，把用新法造出的纸称为“蔡侯纸”。
蔡伦字敬仲（公元25~220年）桂阳（今湖南来阳）人，公元75年左右（东汉明帝刘庄永平末年）进京（今河南省洛阳市）做了宦官（即太监）由小黄门升为中常侍，后来官至尚方令。
蔡伦很有学问，对待科学更是专心致志。他看到当时社会上使用竹简、本简写书不仅量多，而且笨重，使用很不方便。用缣帛（丝织品）虽然轻便，但造价太高，一般人是用不起的，这对文化的传播受到限制。
我国劳动人民在蔡伦之前就发明了纸，这从西汉早期墓中、居延汉代遗址中都发现了纸的残片，但那时一直没有被推广，如有的是用绵絮作原料制成的絮纸，因成本高，产量低，仅能供贵族享用。
由于社会经济文化的发展，对于书写材料的需要日益迫切，急需一种既经济又轻便的纸张来做为书写的材料。在这种情况下，蔡伦综合了劳动
人民用植物纤维造纸的方法，经过他的研究进行了改革，终于在公元105年，试制
成功闻名古今中外的造纸术。
新造纸术得到了和帝的赞同，下令推广到民间去，很快人们造出了“蔡伦纸”，这种纸体轻价廉，深受人们的欢迎，对于推进文化的发展和保存古代的文化遗产起了很大的作用。
新造纸术不仅在国内广泛使用，同时也传到了世界各地。公元三世纪时传到了朝鲜，公元七世纪又由朝鲜传入了日本，同时也传入了中亚的撒马尔罕（今苏联岛兹别克共和国）、伊朗。八世纪传到了阿拉伯、埃及和摩洛哥。公元1150年，阿拉伯人统治下的西班牙才开设了造纸厂，这是蔡伦造纸术已发明了一千多年了。如在造纸术传入欧洲各国前，欧洲各国大多用价值昂贵的羊皮作纸，写一部《圣经》就需要三百多张羊皮，人民大众根本用不起。
12世纪造纸术传入了西班牙后，造纸术很快地发展起来了，解决了人民用纸的需要。不久，造纸术由西班牙又传入法国，法国开始了造纸业，并较快地发展起来了。
15世纪末，造纸术又传到了英国，17世纪由荷兰传入了美国，这样，造纸术在英国和美国逐渐发展起来了，而蔡伦的造纸术传遍了世界各地，对推动各国的科学、文化的交流起了很大的作用。
现代化的造纸工业，虽然用大机器生产，并且种类繁多，但其基本原理还是用中国的造纸术。

8. 小学教科《纸的发明》问题:我国的造纸术传到朝鲜,朝鲜的人们会说些什么

小学教材纸的发明问题，我国的造纸术技术传到了朝鲜，朝鲜人民都是非常好。