新课程形式
Ⅰ 在新形势下教师如何适应新课程改革
在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。 我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。 首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。 其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。 再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。 再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。 最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。 教师的自身素质也应随之不断变化。第一，具备德高为范的政治素质。教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。第二，具备学高为师的业务素质。教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育”的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。第三，具备热爱学生的心理素质。爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。第四，具备开发课程资源的能力。教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。
Ⅱ 化学新课程探究性实验形式有哪些,各自有什么优点
助人为快乐之本，第一时间来帮TA[摘要] 高中化学新课程强调实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活，贴近社会，强调实验的环保安全，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。实验探究是新课程背景下化学课堂的核心方式，是改善学生学习的重要手段，是深化化学实验课堂教学改革的基本动力。化学教师应转变实验教学观念，去激发学生的探究欲望，让学生主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。
[关键词] 新课程；化学实验；特点；探究性实验；教学
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅仅是理论的附属物，更是这门学科的基础和灵魂，玻意尔正是从实验这个角度确立了化学，以及它在近代科学中的地位。在人类认识世界、改造世界的活动中，实验的形式和功能在不断的变化和发展，它在与理论的交织中共同促进了人类的进步。在新的一轮课改中,作为化学教师，我们不应把实验课当成是从属于理论学习的内容，而是要当成与元素周期表、物质结构、氧化还原等方面的化学知识同样重要的一个部分进行教学。我国著名的化学教育家戴安邦教授所说，“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”。化学实验课是培养学生实验能力的主要途径。但长期以来，在实验课教学中普遍存在偏重实验的操作和动手能力，忽视对实验目的、原理的理解；强调按“本本”做实验，忽视独立探究能力和创新意识的培养。实验教学与能力培养脱钩，导致学生对实验的最初兴趣逐渐平淡，实验的探究功能将会被淹没。而高中化学新课程立足学生适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的目标体系。强调了实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活、贴近社会，强调实验的环保安全，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。通过科学探究的学习过程，使学生掌握科学的一般过程与方法，是科学素养培养的重要内容。面对深化教育改革，全面推进素质教育的新形势，化学教师应转变实验教学观念，体现新课程化学实验的改革特点，大力推行探究性实验课的教学，使科学探究作为一种理念渗透到化学教学的方方面面，去激发学生的探究欲望，让学生主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。
一、新课程高中化学实验的特点
随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，广东省2004年开始实行教材改革，高中化学采用人教版的标准实验教科书。新教材由两个必修模块教材和六个选修模块教材组成，所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分，新教材有关实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展，强调了实验的重要性，选修模块教材还专门开设了《实验化学》的课程。对于化学实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考。下面让我概括一下新教材化学实验及其教学改革的一些新的理念。
（一）强调实验的重要性，加强实验的内容
化学是一门以实验为基础的自然科学，科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法，实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。所以，学化学也离不开实验。掌握实验方法以及完成化学实验所必需的技能，是学好化学的关键。新教材安排了大量的实验，有实验、科学探究、实践活动等等，选修本还专门开设了《实验化学》课程，以对实验进行系统的学习。新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，实验的设计非常有趣味性，而且强调有条件的学校就让学生人人动手做实验。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。教师应让学生充分利用现有的实验条件，以及通过自制仪器和利用生活中的材料等手段来动手多做实验，这样，既训练了学生运用化学实验解决相关问题的能力，形成了严谨求学的科学态度，具有批评精神和创新意识，同时较强的参与意识及实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣，从而更好的掌握化学知识。
（二）实验贴近生活、贴近社会
化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，贴近生活、贴近社会，成为新教材化学实验改革的重要指导思想。新教材中除编写了新型无机非金属材料等必学内容外，还编写了能源、材料等的利用与人类进步的关系等阅读材料，又如安排“家庭装修如何选用材料”、“是否应该停止使用铝质饮料罐”等实践活动。选修课专门开设了《化学与生活》的课程，从“关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境”等四个方面来阐述了生活中与化学的密切联系。《实验化学》还安排了“污水处理、海带提碘、饮料的研究”等非常有实际应用意义的实验。这些都使学生初步了解能源、材料、营养物质等这些人类赖以生存和发展的物质与人类进步的关系，从中体会化学的作用和学习化学的重要性。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处不化学；另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，以及经济效益观念，具有十分重要的意义和价值。
（三）强调实验的安全环保作用
化学给人类的衣食住行带来福祉的同时，也对人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响，因此，新教材的实验非常注意环保的问题。例如，教材从引言开始，就注意结合有关内容渗透对学生进行环境保护意识的教育，又如必修一第四章，结合SO2和NO2等性质的介绍，采用学习、实验、科学探究、实践活动、资料卡片、科学视野等相结合的方式，从大气、水、土壤以及居室、食品等方面相对集中地介绍了环境污染及其防治问题，使学生了解化工生产等虽然可能会给环境造成污染，但最终防治污染还需运用化学原理和化学的方法。《化学与生活》专门开设了“保护生存环境”的章节，详细讲述了如何利用化学方法来改善大气质量、污水处理和实现垃圾的资源化等。另外，新教材也删掉旧教材中一些毒性较大的实验，在设计实验方案时，要求尽量避免使用和生成毒性较大容易形成污染的物质，尽量选择污染少的实验方法和实验装置；在无法避免使用或者产生有害物质和污染的情况下，实验方案中包括有效的保护和消害处理措施。在保证实验效果的前提下，鼓励进行微型化实验，尽量减少实验试剂用量，以使操作安全，污染减少，如《实验化学》中的“氯气的生成及其性质的微型实验”，利用表面皿与玻璃片之间形成的一个相对密闭的小气室，使生成的少量氯气在密闭空间扩散，与各试剂液滴迅速反应，现象明显，并可防氯气泄漏。增强学生的环境保护意识，形成绿色化学的观念，强化实验安全意识，不仅利于保证实验的顺利进行，有利于学生理解所学的知识和学以致用，同时有利于学生良好实验习惯的养成。
（四）拓展实验功能，强调科学探究实验的作用，展现创新能力
以前教材验证性实验过多，探究性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，新教材改变了验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。由此安排了大量的科学探究实验，着重学习和体验科学研究的思路和方法，将实验技能的训练与培养，置于实验探究活动之中。在教学的过程中，教师引导学生把注意力放在实验探究活动上，启发学生理论联系实际，把实验和化学原理的学习结合起来，重视预习、实验、完成实验报告三个环节，勤于思索，勇于实践，有条不紊地进行探究。训练学生能对实验现象作出合理的解释，能运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探究过程，只有亲身经历了这样的过程，真正地体现了实验探究的艰辛，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观，以利于学生的可持续发展。
化学新教材强调实验的重要性，体现了它的基础性，在实验的形式上体现了课改的理念，反映现代实验教学改革的特点，如介绍现代实验技术，安排相当数量的应用型实验、研究性实验和微型实验，体现了它的时代性和探究性，还有就是教科书以多种形式强调实验安全，又体现了它的安全性。新教材这些特点带给我们不同于以往的教学方法，化学实验是进行化学学科探究性教学的基础与核心，因此化学新课程倡导探究性实验课教学，以有效实现新课程目标，探究性实验课教学已成为当前化学课程的核心组成部分。
二、探究性实验教学的特征与含义
“探究”即探索（观察）和研究（思维加工），这两个要素与运用（迁移）一起，构成探究教学的基本模式：按照探索——研究——运用的程序安排教学。让学生在探索情境中观察事物，在研究过程中进行思维加工，在实际运用中发生知识迁移。
Ⅲ 简述综合课程主要有哪些类型
综合课程主要有以下几种类型：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
拓展资料
综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。
1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。
综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。，
2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。
结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。
3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。
开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。
4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。
5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。
综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。
Ⅳ 新课改下教学方法有哪些
充分发挥学科优势，激发学生兴趣
尽量丰富教学内容，开阔学生视野
合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率
恰当运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能
Ⅳ 新课程教学评价的类型主要有几类
新课程教学评价的类型主要有诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评价、过程性评价。
Ⅵ 如何在新课程改革的形式下进行高中生物课堂教学
一、推祟新的教学理念，转换教师角色
生物学新课程要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的"学生学习促进者"的生物学教师，一定要从"知识传授者"这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。"学生学习的促进者"是最明显、最直接、最富时代意义的角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把教学的中心放在如何"学"上。
教师要实现由"主角"向"配角"的转变，必须具备三种先进的教学理念，首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的理念。它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式。最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。
教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法，再不断学习和借签他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力。要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前题，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为，必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变，要在课堂教学中尊重"差生"，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。
Ⅶ 新课程小学数学教师自我反思的一般形式有哪些
教师自我反思的一般形式有哪些？（（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6）观摩分析。）
反思日记：是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中所遇到或看到的成功或不成功的教学事件或原因剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中的运用策略；也可对一节课的目标设计的准确性，教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思，以便以后教学借鉴。
Ⅷ 新课程的课堂教学化似乎有些太形式化，不知道您的看法是什么
其目标不是形式上打破填鸭式的教学，而是发挥学生的主动性。但实践中会出现种种问题。
一方面因为学校要对教师进行考核，据此评价一个教师是按照新课改精神进行教学，还是按照传统方式进行教学，但考核只能看一些外在的指标，例如学生活动的时间有多少，讨论了多少，对话了多少，提问了多少；教师有没有讲过多知识，有没有留大量练习之类，因此老师们为了向这些指标靠近，只能舍质量求形式，造成满堂动、满堂说、满堂放、满堂闹等肤浅甚至虚假的课堂。
另一方面，新教材依据新课程理念进行编制，教材设计就是这样的，老师按照教材设置的环节授课，必然会比以前多很多活动啊、讨论啊之类的，但是不是学生真正能够讨论出什么玩意儿，就不好说了。例如《虎门销烟》一课，学生在讨论中发表观点认为林则徐没有环保意识，这种课就很不好。
让学生发挥主动性是对的，但是不能把教师置于从属地位，学生的发展必须有老师的引领和指导，有恰当的知识、技能、思维、认知方面的目标，否则就会导致你说的形式化的现象。
个人观点，供你参考。
Ⅸ 结合世界形式,我国新课程改革的创新在哪里（教育学原理）
其实全世界的创新都是在中国，中国必将引领东方