幼儿园的田园课程

Ⅰ 幼儿园田园课程教育随笔

打造幼儿园田园课程,应该立足田园,回归自然,以尊重儿童需求为起点;不断挖掘田园,丰富资源,力求课程实施以滋养儿童成长为目的;乐在田园,亲身体验,做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中,通过"做中学",培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐,收到"习与性长,化与心成"的良好教育效果。

Ⅱ 武汉市汉阳区田园音乐艺术培训学校怎么样有几个校区都开始哪些少儿培训课程

很不错的，现在在汉阳有5个校区，汉口1个校区，武昌正在筹备中。
主要开设钢琴、古筝、舞蹈、美术等少儿艺术培训课程。

Ⅲ 麦哨这一课描写了怎样的田园风光

义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第24课《麦哨》这篇课文,为我们描绘了风景优美,生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。

Ⅳ 我儿子在田园外小上一年级上外教课听不懂怎么办

一年级就去上外教课你也是够着急了大哥

Ⅳ 《小学中年级语文创建“田园.生态课堂”的实践研究》论文

"田园有真乐,不潇洒终为忙人;诵读有真趣,不玩味终为鄙夫; 山水有真赏,不领会终为漫游;吟咏有真得,不解脱终为套语。 "小学语文课堂怎样引导学生去感悟山水田园的诗歌、散文,领会其中的自然画面美、生活情趣美以及意境音韵,我觉得可以

Ⅵ 田园课堂学习实践心得

我们确立了“生态教育”的顶层设计，围绕“体验式”课堂开展了学科教学研究，结合“园林式”校园创建，进一步丰富了学校文化体系。但学校文化体系、课程体系仍不完善，内涵急需挖掘、探索、丰富和提升，我们要统合全校研究力量

Ⅶ 田园课程作文 如何写

给你看看范文
田园，一年四季，春夏秋冬，都是那么诱人，独特，让你沉醉于中，那么吸引人眼球，还有什么风景能比得过瑰丽的田园呢？
迷人的春天到了，田野里一片鹅黄嫩绿，芽苞初放，柳树的小嫩芽不再胆怯，慢慢的弹出了他们尖尖的小脑袋，左看看，右望望，对这个世界充满了好奇；小花妹妹一个个地舒展了他们优美的胳膊，伸了伸弯曲的身子，打了个哈欠；小草弟弟也换上了鲜艳的浅绿色新装，互相聊着天；大雁和小燕子也飞回到了北方，抓紧时间筑新巢„„
夏弟弟乘着温暖的热风来到了田园，顽皮地把暖烘烘的太阳挂在了高空，疯狂的烈日烤着大地，麦子显得金灿灿的，在阳光下随风起舞，像一块块金条；小溪旁，两位老人坐在河沿边上，兴致勃勃地聊着天，三四个孩子在打水仗、翻跟头、竖蜻蜓、吹麦哨；在溪中，有一群鸭子游戏水中，可以说是“群鸭戏水”„„
轻柔的秋姐姐踏着优美的步伐来到了田园。农民伯伯在自己家门前看着今年的好收成，笑了；红苹果好似胆怯、害羞的小姑娘，胀红了脸，不肯离开大树妈妈；一个个黄澄澄的大鸭梨像灯笼似的挂在树上，又像一个个传说中的宝葫芦；水灵灵的大葡萄饱满地像是要炸了一样地依靠在大树叶上，红的、白的、绿的、紫的„„麦田被秋姐姐的水彩笔染得金灿灿的，炫耀着自己漂亮的新衣裳。
冬爷爷慢悠悠地开着雪花汽车来到了可爱的田野，迫不及待地下了一场今年最大的瑞雪，大树、小草、麦田、小河都盖上了一层厚厚的棉被，安详地过了冬；小孩子们不怕寒冷，穿上妈妈做的小棉袄，欢欢喜喜地在大地上堆了一个个雪人，瞧！那么多，好像都活了一般，想和小朋友们跳舞呢！
这样的季节，这样的风景，每一外风景都比不上这自然、和谐的田园风景画！

Ⅷ 课文巜田园诗情》中"田园"指什么

田园：耕田和园地，也泛指风光自然的乡村：田园诗人。
近义词：田野 田地
反义词：都市
例句：

这里的田园风光有些让人恋恋不舍。
这景色充满着田园味，幽雅恬静，秀美如画。
陶渊明先生是我们中国赫赫有名的大隐，一名"田园诗人"。
陶渊明采菊东篱下，悠游自在，写出了很多优秀的田园诗句。

Ⅸ 如何在田园生活游戏课程中借助成长档案评价的方式

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化。
一、对课程生活化、游戏化的认识
在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。
邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。
门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。
教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。
回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。
教师问：“在邮局看到了什么。
”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志及用纸盒制作的小邮箱，说：“出来开个邮局。
”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。
接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。
中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。
通过与带班教师交谈，了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。
①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源；
②在参观活动中生成了“邮局”游戏；
③让每个孩子都有动手的机会；
④将教学、生活、游戏联系在一起。
然而，如果认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为所利用。
参观内容还可以深入挖掘吗。
开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作。
如何拓展游戏内容。
让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法。
让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用。
邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了。
组织这样的活动应该如何充分利用周围资源。
也许不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。
教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程。
认为首先必须从转变观念入手。
①关于生活。
幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。
由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。
②关于游戏。
必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
③关于综合。
综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。
并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。