幼儿园生活课程的意义
1. 幼儿园时期的教学,到底有什么意义呢
不少的学生和家长都认,高中时期的教育才是最为重要的,因为这是一个非常紧张的时间段,关系着孩子的未来与前途。但事实上,幼儿园时期的教育,也能够为将来打下坚实的基础,同样是不可忽视的一个关键环节。
三、造就孩子的性格
在三岁这个年龄段,也是孩子性格形成的一个初步阶段。正是上幼儿园的时候,在幼儿园当中,老师的知识教授,加上与小朋友们一起玩耍的过程当中,也有出于对孩子性格的培养。其实在孩子上幼儿园的这个阶段,并不能够学到多么深奥的知识,但是性格的养成要比学习知识更为重要,在这样一个大环境之下,优秀的计教学团队丰富,丰富的教学资源,加上一些合理的课程安排,都能够让孩子的性格得以形成。
2. 幼儿园项目课程的含义是什么
一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程,包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程,显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动,饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略,教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素,这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中;理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向,并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式,学校环境及教师教学方法中得到的经验,包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向,”流于杂乱县城支离破碎;没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远,不能实现;没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂,只有学习活动,而没有人在接受教育。
因此教育的途径应该是多种形式的,并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有:学习活动,游戏活动,生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此,幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,游戏反映生活,反映学习,使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求,主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性,但并不能削弱教师对幼儿的积极影响,幼儿由于其身心发展的不成熟,使得教师有责任和义务帮助和教育儿童,幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园教育目的,有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求,采取灵活多样的活动组织形式,循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用,主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学,忽视必要的知识学习;在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发,既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的,也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验,使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的,不强调系统知识的学习,但一些生活必需的知识还是需要掌握的,帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲,身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标,因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识,“游戏就是课程,课程就是游戏”,这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩,也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏,不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力,而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候,在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系,缓释情绪,促进情感与社会性的发展,游戏可以促进幼儿身心健康发展,当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利,这就需要教师在游戏中帮助幼儿,成为幼儿的游戏伙伴,帮助他们做出恰当的选择,发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间,为幼儿良好的游戏条件,使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。
4、学习环境
环境的教育作用是潜在的,儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童,环境是会说话的,什么样的环境就会引发相应的行为模式,“环境是我们的第三位教师”,经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用,可以诱发幼儿积极的行为。
5、家庭与社区
早在1927年,陈鹤琴先生就说过:“幼稚教育是一种很复杂的事物,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补,充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中,共同接受教育。
二、活动形式
1、集中性的活动
主要指在教师指导下进行的活动,依靠教师通过教学把内容传授给幼儿,教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式,将所要讲授的内容展现给幼儿。
2、分散性的活动
分散活动是多种多样的,也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动,而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中,要发挥各领域之间的事例作用,还有幼儿的养成教育、习惯的培养,对幼儿好奇心的满足,能力的培养等,单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养,我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性,更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。
3、独自活动
当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里,他会发挥自己自言自语及想像的能力,做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。
4、区角活动
为了幼儿的充分活动,在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料,在幼儿自愿的情况下自主选择,给幼儿充分的自主权,让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里,幼儿的个性能得到充分的发展,各种需要得到满足,容易形成对未知事物积极的探索态度,有利于幼儿形成自信心,让幼儿的个性品质得到发展。
5、自由活动
为幼儿自由活动的空间和时间,让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情,满足孩子自由交往的需要,对于成长中的幼儿也是一种教育活动。
三、教学方法
“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”,而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动,越来越重视学生,改变过去教育“无人”,而重视人在教育过程中地位,人的感受,人的收获,怎样使学生成为学习的主体,要培养学生把学习当成对知识的征服,而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教,而很少关注学生的学习方法,教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。
四、幼儿园教育活动过程组织的程序
找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点,是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行,在生活中发展幼儿的能力,熏染他的意识,形成习惯,锻炼思想,并激发他的情感和情绪,这种不知不觉的教育,使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此,教师必须跳出过去对教育的狭隘理解,好像只有孩子正襟危坐,老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。
首先,教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中,有自己对教育的独特理解,有自己对教育的理想,有自己对教育持久的追求,并逐渐形成自己的风格。
其次,教师要善于发现幼儿的兴趣点,并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展,当幼儿对周围的环境产生兴趣时,不要因为计划里没有,而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机,进行有利的引导,并根据幼儿的需要设置情境,发挥环境对幼儿的影响作用。
再次,教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平,寻找有效的组织形式,使教育成为一种自然而然的过程。
最后,教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验,教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获,并将零散的知识纳入他的认知结构之中,促进幼儿的发展。
幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境,不论怎样去划分幼儿在园的活动,最终是要作用于幼儿身上,幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验,我们应当有效地发挥各个环节的作用,合理而科学地安排幼儿一日生活,并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。
3. 你认为幼儿园课程目标对于幼儿园教育来说有什么意义
能够给孩子提供一个上小学前的基础教育,而且从道德,艺术,体育,智力,劳动等方面都能起到一个智慧启蒙作用。最重要的是在这一阶段开始学习离开父母,与同龄人相处,学会遵守规则,有利于下一阶段教育活动的顺利进行。
4. 日常生活活动为什么在幼儿园课程中站据重要的地位
1)幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
5. 如何理解幼儿园课程内容的生活性与游戏性
幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下,以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源,以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点,真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活,在交往中学习交往,因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活,课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就更有效。 游戏符合幼儿的年龄特征,能够满足幼儿的各种身心需要,是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动,对幼儿的发展有着多方面的价值,所以,游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏,是对幼儿生活的反映、丰富和改造,约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟,许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此,在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径,这种游戏并不是幼儿生活的反映,而是经过改造了的幼儿的生活,是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏,它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期,是幼儿学习能力发展的关键期。 由于幼儿的年龄特点、身心需要,表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动,从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的,有幼儿园的、家庭的、社区的生活等,我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题,并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性,因此越是充分利用生活资源,就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。
6. 简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占重要地位
(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 (2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
7. 如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性
儿童在生活中学习生活,在交往中学习交往,因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活,课程实施贯穿于幼儿的每日生活。游戏符合幼儿的年龄特征,能够满足幼儿的各种身心需要,是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动,对幼儿的发展有着多方面的价值,所以,游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
8. 浅谈如何利用幼儿园生活活动教学促进幼儿全面发展
一、综合性入手,遵循多方面要求。
我园开展的主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要,顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律,从综合性入手,通过合理地选择教育内容、教育手段和方法,科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。
在实施课程是我们遵循下面的要求:
1、整体性要求。即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用,使幼儿园教育更好地发挥整体功能。
2、联系性要求。重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系,以充分发挥各种教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一个阶段相对集中开展某方面的活动。
4、主题活动结合幼儿园特色。在主题活动课程的研究中,使主题内容与幼儿园特色相结合,既能丰富幼儿各方面的知识,促进其全面平衡发展,又能使幼儿富有个性地、有特长地发展。
5、提高教师参与研究的主动性。鼓励一线的实践型教师主动地参与到研究之中,多观察、多发现、多积累,积极地提出主题研究的各方面情况供大家讨论、总结,从而更好地完善园本课程。我园每个月每学期都会在教研活动中和老师计划、总结、反思主题探究课程、园本节日课程实施的价值,并总结成文字资料、图片资料。
6、培养幼儿的探索精神。通过多种有意义的主题活动,让幼儿与教师之间形成良好的师生关系,从而更大程度上地引导幼儿在活动中主动学习、自我探索,对知识产生极大的求知欲,从而掌握学习方法。
二、科学开展,综合组成实施课程。
一主题活动产生阶段:寻找恰当的主题题目。
我园开展的主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性,但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我园从幼儿出发,选择其感兴趣、有意义的、贴近生活的主题内容,让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。
⒈从幼儿的兴趣出发。在每一次选择主题题目之前,教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么,从幼儿的关注的话题中寻找主题,从吸引幼儿的事件中寻找主题,从幼儿的角色行为中寻找主题等。
⒉结合幼儿的生活经验。
幼儿的认知发展规律一般从自身开始,然后将注意推展至家庭、社区、周围世界,由浅至深、由简至难。因此,我园教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物,来自于幼儿已有的生活经验,并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。
⒊确保主题的连续性、独立性。
在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性,幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系,而不是内容的联系。
(二)主题活动准备阶段:
1、搜集有关的主题资料。
确定了主题题目后,我园会组织教师根据题目查阅各种资料,寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料,开阔视野、拓展思路,使主题活动内容丰富而生动。
2、集中力量设计主题网络。
当主题产生后,教师即可将主题交于幼儿进行讨论,或将主题带回家中让幼儿与家长一起讨论。教师根据幼儿在讨论中的经验和问题制订初步的主题网络。在实施中,让幼儿对主题网络充分发表自己看法,根据幼儿经验、兴趣作进一步探索,再作补充、调整,以符合幼儿的需要。
3、均衡各领域的学习内容。
幼儿是一个“完整”的人,是需要全方位发展的。因此,我们在主题网络的基础上按领域规划教育内容,从中可以看出每个领域活动是否均等。如果不均等,再补充活动,使幼儿的学习达到平衡。
4、创设开放式的主题教育环境。
根据开放式教育环境的创设原则和课程需要,我们给幼儿创设了自主开放的活动区域,如:美工区、语言区、音乐区、数学区、科学区、生活区、智能区等。教师根据各区域的功能及主题活动内容,为幼儿提供各种活动材料,并利用墙壁、空间展示教师与孩子、家长收集的与主题有关的图片、照片、事物等资料,通过这些资料的分析、归类、整理后引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在主题研究过程中,我园不断展示幼儿学习活动的各项记录、成果和美工的作品,使环境不断随主题进展而丰富,随主题的变换而变化。
5、确定主题中的家长工作要求。
家长是幼儿园课程实施的合作者、执行者,而幼儿园的课程必须统整幼儿在幼儿园、家庭、社会、大自然的多方生活经验,并不是只有幼儿园才被视为学习的地方,园内外的活动要并重,才能使幼儿获得多方位的发展。因此,我们的每个主题都明确制订了家长工作要求。使家长们能参与到活动之中,共同担负起教育孩子的责任。
(三)、主题活动的实施阶段
1、日常活动提供机会,创设幼儿自主空间
(1)利用园内资源创设多种活动背景
在集体教学活动前,教师可充分利用园内的自然环境为幼儿创设有关的教