幼儿园生态课程

1. 幼儿园绿色生态课程建议怎么写

给小朋友观看绿色植物的图片或视频，给小朋友一个直观感受。其次，向小朋友介绍绿色植物对我们的好处，使小朋友明白其中的道理。再次，让小朋友说一说我们身边的植物，身边的人人是怎样对待的。最后启发小朋友以后怎样对待植物，，老师总结绿色生态的意义。

2. 幼儿园绿色生态课程建议怎么写

首先给小朋友观看绿色植物的图片或视频，给小朋友一个直观感受。其次，向小朋友介绍绿色植物对我们的好处，使小朋友明白其中的道理。再次，让小朋友说一说我们身边的植物，身边的人人是怎样对待的。最后启发小朋友以后怎样对待植物，，老师总结绿色生态的意义。

3. 幼儿园生态教育理念

青岛开发区山水幼儿园的办园宗旨是为孩子的终身发展奠定基础，培养有道德，有素质，有能力的合格公民。理念是自由、民主、爱。园训是我能行，我最棒.

4. 如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化

大自然幼儿农场扩展幼儿生活和学习的空间。秉承着这样的理念，县幼分园在开园之内初就将教学楼容后的闲置空地规划成了一个种植园,为扩展幼儿生活和学习的空间做好铺垫。经过近一年来，幼儿与教师的共同努力，种植园变成了既是幼儿接触自然探索自然奥秘的教育场所，又是幼儿享受自然亲情，享受亲身体验自然的快乐的自然场所。

5. 如何构建生态式养成教育的课程新模式

中共中央、国务院曾接连颁发了关于加强和改进思想道德建设的两个意见，国家教育部也陆续颁发相应的配套文件，前不久，中共中央总书记提出了八荣八耻。这些给我们幼儿教育工作者提出了新的要求，即在幼儿阶段如何培养孩子从身边的小事做起，养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这是我们工作的目标。而高质量的幼儿教育需要与之相适应的具有现代化教育水平和独特个性、面向世界和未来的幼儿教育新课程的有力支撑。为此，我们广泛吸纳先进课程理念，认真分析幼教课程模式的特点，立足园本，博采众长，提出了以生态体验下幼儿养成教育为核心的课程模式，探讨将道德教育和环境教育有机地融合起来，以实现我们的培养目标。 一、课程的构建 幼儿园课程是一个由若干相互联系、相互作用的要素构成的复杂系统，是一个有机联系的整体。幼儿园课程是理性化、科学化、个性化的结合，它以最简约的方式反映出课程所特有的基本理念。生态体验下幼儿养成教育课程的构建，体现了以下观点： 1、教育价值观 生态体验下幼儿养成教育课程的构建，将幼儿教育所追求的价值定位于为孩子成功的一生奠定良好的素质基础，这一观点揭示了幼儿教育的实质就是为了孩子的缤纷人生积聚可持续发展的内动力，使他们成为自己的幸福人生主动建构者。 生态体验下幼儿养成教育课程将培养目标概括为：以幼儿卫生习惯、学习习惯、文明礼貌、交往行为、安全保护为核心内容，以培养幼儿良好的习惯为重点；使幼儿善于运用自己的感官主动从周围世界获取知识，具有独立思考、好奇、好问的精神；能识别、体验自己和他人的情绪情感，富有同情心，合群，同伴关系良好；讲礼貌、关心集体和周围的人和事，学会生活、关心、学习的基本方法，促进身心和谐发展。据此，我们建立了以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育体系。这四方面内容既是目标领域，又是活动领域，它无形中将目标与过程有机地联系起来，有效地淡化了学科的界限，这种架构较好地体现了培养完整儿童的幼儿教育整体观。 2、教育内容观 生态体验下幼儿养成教育倡导在幼儿时期，我们的教育应顺应幼儿的发展趋势，培养幼儿良好的习惯。为此，我们以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要教育内容。课程摒弃了急功近利的功利主义思想，在课程内容的编制上强调幼儿的后继学习及为幼儿的可持续发展打基础。其特点之一是采用组合模式这一新概念编制课程内容，整个课程内容体系以学期为单位，编制小、中、大各年龄段共6个组合模式。特点之二是特别强调幼儿生活在课程设计中的重要性。我们遵循陈鹤琴先生凡教材以儿童经验为根据、凡能使儿童适应社会，就可取为教材、幼稚园的课程可以用自然、社会为中心的主张，选择和自编了大量鲜明地服务于儿童本年龄段生活需要的、具有时代性和人文内涵的教材，使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材。同时，该课程内容系列的编制为教师提供了较大的选择空间，并鼓励教师根据幼儿发展实情创造性地编制组合模式和充实、调整改编教材，保持课程内容体系的相对动态性，使课程得以保持鲜活的生命力。 3、教育实践观 生态体验下幼儿养成教育课程实施的基本理念就是促进幼儿主动发展和心理健康。在课程实施中作为教育主体的教师要以幼儿评价为标准来衡量自身教育行为与幼儿发展之间的适应性，逐步形成新的课程目标意识，强调认知和情感的协调，促成外铄因子与内生因子的整合，凸显道德教育和环境教育的统摄性、时空性、渗透性和内在性，促进教育实践的返魅。教师的教育行为由过去的程式化逐渐趋向多元化，并总结出目标性原则、针对性原则、协同性原则、主体性原则、活动性原则、层次性原则等符合课程要素的教育原则；推陈出新，形成具有该课程特点的操作法、情境法、观察法等形式新颖生动，符合幼儿学习特点的基本教育方法，进而构建以幼儿主体性学习为特征的相应的教育模式。 二、课程的实施 幼儿园课程实施的过程，是教师新旧观念相互碰撞，教育行为不断调适的渐进过程。由新观念所引发的课程实践模式，潜移默化地引领着儿童发展和教师成长走向双赢。生态体验下幼儿养成教育课程体现了如下的变化： 变化一： 活动类型的多样性 以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育课程开发了一批富有该课程特点的活动。如：学会生活指导活动、品行辅导活动等。这些活动一方面拓展了教育途径，另一方面极大地丰富了原有活动的种类，使课程相关的育人目标有了明确的实施途径和活动类型。 变化二： 活动模式的创新性 在养成教育课程实施过程中，我们设计了我爱、夸夸自己、谁最棒、有趣的公园、开汽车、我有一双小巧手、我喜欢的小区等活动。这些活动充分发挥幼儿学习的主动性，通过多向释疑、信息交流等典型的教育方法，有效地利用幼儿生活中的学习资源，让幼儿在经历收集资料、交流信息、想象创新等活动流程中，逐步培养起自主学习的积极态度，积累主动学习的方法与经验，拓展相关的知识。在活动中教师更多地是以活动的引导者、支持者、合作者的身份出现，对幼儿发展做出客观科学的分析，为设计后继的教育方案积累资料。 变化三： 指导策略的灵活性 生态体验下幼儿养成教育课程实践模式的多元化对教师指导能力提出了严峻的挑战。教师把握指导策略的能力来源于平时对课程实践经验的积累，一定程度上取决于教师的课程意识和组织应变能力。以往教师在课程实施过程中往往关注幼儿掌握知识的情况而忽略幼儿自我建构知识的需要，如今，教师开始关注课程实施中幼儿的兴趣与需要，并能支持孩子开展动态的探索活动，使教育资源得以发挥并起到开发幼儿学习潜能的作用。 三、课程的展望 幼儿园课程研究是一项永无止境的动态过程，在课程实施过程中只有不断地发现问题，不断地解决问题，课程的个性才能得以凸现，课程的建设才能不断提升。为此，我们将作以下几方面的努力： 1、继续深化课程实践模式的研究。在生态体验下幼儿养成教育课程实践过程中，我们将深入研究该课程多元化的指导策略和支持性环境的构建，并不断完善课程评价体系，建立与完善幼儿、教师、家长三位一体的课程评价体系，不断提高课程实施的效益。 2、尝试将此课程模式作迁移。实践过程中我们发现，生态体验下幼儿养成教育课程实施的相关模式在幼儿园其他教育领域同样具有适用性。为此，在继续该课程研究的同时，我们拟将此课程模式作必要的迁移，以使该课程模式的收益最大化。 3、积极启动幼儿园研究型教师特征与培养途径研究。在课程实施的同时，以促进教师专业成长为目标，探索幼儿园研究性教师的特征、培养目标与途径、评价方式与和体系，加强对教师专业成长的个案研究，实现对教师个性化的培养。 目前，生态体验下幼儿养成教育课程研究依然在延续，我们相信该课程研究将成为幼儿园新一轮教育改革强大的动力，在培养幼儿良好习惯，形成幼儿良好情感和个性心理品质的同时，也推进幼儿园向更高层次发展。

6. 幼儿园中班课(植物和自然的关系教案

教学目标： 科学知识 1. 知道环境对植物的生长有影响。 2. 了解植物适应环境的一些特性。 3. 知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。 能力培养 1. 通过观察、比较活动，培养学生的观察能力和分析能力。 2. 学会用自己的方式对观察和研究进行记录。 情感态度与价值观 1. 保持对周围世界的好奇心。 2. 对身边的事物及自然有着探究的欲望。 3. 愿意了解大自然的奥秘，喜欢研究有关植物的知识。 重点难点 分析植物具有与其生活环境相适应的形态特征。 教学方法：观察法、比较法、分析法、实验法 教学准备 实验准备：对比实验（仙人掌与万年青的耐旱情况）所需器具与材料； 植物：仙人掌、万年青、透明塑料袋等； 图片：沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘生态图； 视频：有关的生态系统介绍； 文字资料：温室的环境条件等。 课时安排：3课时（第一课时，比较两种不同环境中的植物外形特征，课本第27-30页的内容；第二课时，分析植物的形态特征与环境，课本第31-33页的内容；第三课时，观察身边的植物，课本34-35页的内容。） 第一课时 教学过程： 一、复习 1、复习生物包括哪些种类。 2、复习植物生长的需要。 提问：生物生长需要什么？ 3、引出课题 （板书课题） 【意图：由于上一单元与这一单元没有联系，生物的知识学生是在五年级时学的，时间隔得比较久，教师通过复习可以帮助学生回忆，为这一单元的学习做准备。】 二、 观察仙人掌与莲 1.出示图片，引导学生观察几种环境中的植物。 2.对比观察仙人掌和莲生活的环境条件和外部形体特征， 并把观察结果填写在表格里。 3.汇报交流观察结果。 4.试着分析仙人掌和莲的形态如何适应各自的生存环境？ 先小组讨论、交流，再全班一起汇报。 （交流的过程中，如果学生对植物叶子的蒸腾作用不是很明白时，教师可以展示课前做的仙人掌和万年青的对比实验。同时也可以让学生课后回去做这个实验。） 5.引导学生思考：如果将仙人掌和莲这两种植物的生活环境对调，会出现什么情况呢？ 汇报、交流。 小结：植物的外部形态结构是与其生活环境相适应的。 【意图：通过对仙人掌和莲这两种植物的形态结构及其生长环境的观察比较，将植物的外形和它们的生活环境联系起来。】 6.巩固 小组交流：选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的？ 汇报交流 三、拓展 思考：叶子小的植物比叶子大的植物耐旱吗？ 1、出示问题，引导学生思考。 2、交流。 四、作业 1. 是否叶子小的植物比叶子大的植物耐旱？为什么？

7. 浅谈幼儿园如何开展生态环境教育

结合自身的教学实践，笔者认为创设良好的幼儿科学启蒙教育的环境，主要应从以下几个方面入手。随着科学技术的发展，科学启蒙教育已成为幼儿园教育的一个重要组成部分。实践证明，对幼儿实施科学启蒙教育，良好的教育环境必不可少。幼儿只有在与环境的交互作用中才能得到发展，一个充满科学信息、引人入胜的良好环境，能激发幼儿的好奇心、求知欲和探索兴趣，发展其观察力和思维能力。

8. 我们可以选择那些重点内容来完成幼儿园生态教育的目标

那你们可以选择几个幼儿出去外面游玩的活动，作为幼儿园生态教育的目标。

9. 什么叫做幼儿园生态美术教育

听说过美术教育，幼儿园生态美术教育还挺新鲜的。应该是一门创设丰富的自然社会和心理生态环境，引导幼儿主动地与环境互动、与人交往，愉快健康地成长的课程。旨在让儿童通过具体活动表现主体性，让儿童在与生态环境（自然、社会、精神文化）互动的过程中表现出独立自主性、主体能动性和探索创造性。还有一个概念是“生态式”艺术教育，意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科之间的生态组合，通过经典作品与儿童、作品体现的生活与儿童日常生活、教师与儿童、儿童与儿童、幼儿园与社会等多方面、多层次的互生和互补关系，提高儿童的艺术感觉和创造能力。

10. 请问谁有一节有关幼儿园生态教育课程的公开课教案

用简明的文字概括起来或是用图表示意，使之条理化、系统化。杨乐院士介绍学习方法的第二句话要求“在理解的基础上多积累”。这一条理化、系统化的过程，实际上就是一个积累的过程，它既能加深对知识的理解，又能促进对知识的积累和记忆