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Ⅱ 新课程背景下教师如何有效备课PPT.PPT

首先要清楚上课的内容，其次就是了解以什么样的方式讲解可以使学生掌握的更好，再次就是课件的背景，效果等的设计，当然这涉及个人风格，各有千秋，最后就是熟悉ppt讲课的利弊，有老师为了提高讲课速度而用课件，这就歪了。呵呵就这样子吧！！！见笑了

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Ⅳ 如何实施新课程背景下初高中英语衔接教学的.ppt

《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程更强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程背景下的高中英语教学在学习能力、学习方式、知识储备等方面都对学生提出了更高的要求，很多初中学习成绩不错的学生，进入高中后由于没有进行及时的教学衔接，从而感觉到高中英语语法难，词汇多，阅读要求高，听课非常吃力，对于课后的自主学习感到无所适从，渐渐对英语学习产生畏难情绪，极大地挫伤了他们的学习自信心，对学生的英语学习十分不利。因此初高中英语教学的衔接，在整个高中英语教学中起着十分重要的作用。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
根据教学实践，笔者发现高一新生在学习英语的过程中存在以下常见的问题：1、缺乏较强的学习动机，信心不足；2、听不懂老师用英语授课；3、不善于用英语表达思想与人交流；4、不善于使用阅读策略，没有形成良好的阅读习惯；5、惧怕高中听力训练，感到难度大；6、不能用英语思维，写作困难；7、单项训练尚可，综合训练能力较弱；8、不善于与人合作，小组活动难以展开；9、习惯于终结性评价，很少进行形成性评价。高中英语学习较难顺利进行的原因除了学生本身的知识能力弱这一障碍外，还有其他一些因素，例如：高中英语教材跨度大，容量多，节奏快，要求高，这些都增加了学生学习的困难。
三、如何做好初高中英语教学衔接
1. 做好入学教育，树立学习英语的信心
初三毕业后，学生有一个普遍的放松心理。进入高中后，学生课业负担突然加重，英语的学习与初中阶段的学习有了很大不同：老师要求学生从被动地听课做笔记变成了主动的自主学习方式；从前比较单一浅显的学习内容现在变得繁多复杂；从前孤军作战就行，现在经常要小组合作；以前只要上课认真听就可以学得很好，现在课外要做大量的作业。学习难度增加，短时间内英语学习投入与产出不成正比，学生就容易在英语学习方面遭受挫折，产生厌学情绪，丧失学习的主动性和积极性。因此，教师就有必要针对性地对他们进行正确的思想引导，指导学生制定正确的学习目标，端正学习态度，帮助学生与同学、老师之间建立良好的人际关系。向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占的位置和作用。结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些有效可行的自学学法，指出注意事项，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2. 抓好课堂教学，进行无缝对接
课堂是学生学习英语的主要阵地。在课堂上学生不仅要学习英语语言知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教师首先要了解学生的学习基础和学习能力，做好初高中教材知识的衔接，避免学生感到跨度太大，学习太难。
1）深入研究教材，进行知识衔接
新教材中第一个语法项目是直接引语和间接引语，老师可根据学生在初中学的宾语从句找到切入口、衔接点。在初中英语第三册已经介绍了定语从句，老师可首先复习学生已学知识，再由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的语法知识链。
2） 恰当把握教学起点和课堂容量
初高中英语教材都是“单元式”编排，语法方面螺旋式上升，词汇上采用循序渐进的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。教师在起始阶段应了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是大部分学生能够达到的，不要盲目拔高。课堂容量应适当，若拓展太多，学生不能消化吸收，会造成学生学习不彻底，对知识点难以有效地巩固落实的不良后果。
3）优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
根据课程标准和教材，从学生实际出发，实行分层教学，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，调动学生参与的积极性；在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立系统的知识概念图，让学生在语言实践中活学活用；在难点讲解上，按照学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接；教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程；教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。
3. 做好学法指导，培养良好的学习习惯
学生使用正确的学习方法，往往收到事半功倍的效果。在衔接教学中教师要特别注意做好学法指导，培养良好的学习习惯。
1）语音方面：虽然语音不是高考的范畴，但是语音是学好英文的基础，教师可以帮助学生进一步巩固初中所学的语音知识，掌握国际音标，让学生学会自己拼读单词，这为学生自学英语词汇提供了很好的基础。大部分学生来自农村中学，语音十分差，不敢开口，老师要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿地道的语音语调，这不仅有利于学生口语听力的提高，而且可以避免学生走向“哑巴英语”的死胡同，对于学生英语的可持续发展有很大帮助。在课堂上要求学生用英文回答老师的问题，积极参与课堂上的小组讨论活动，逐步培养他们用英文思维的习惯。
2）词汇方面：初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200~300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500。面对高中对学生词汇量的要求的增多，在词汇学习的过程中，教师应帮助学生改变学生死记硬背的方法，指导学生运用拼读规则和音标学习生词，帮助学生学会运用构词法知识去记住一连串的词汇。不要孤立地记单词，而是组块学习相关短语、固定搭配和句型，这样有利于学生学会活用单词和用英语思维。在阅读的过程中遇到生词，学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、用法。引导学生大量阅读，通过泛读不断复习巩固已知词汇，吸收新词，逐渐扩大词汇量。

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Ⅷ 新课程怎样说课.ppt

”说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2． 可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3． 简便易行，共同提高
4． 提高表达能力
二、 说课的内容
1． 说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
（1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2． 说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3． 说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4． 说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20--25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5． 说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
四、 说课稿体例
1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名
2． 对课标的分析
3． 对教学内容进行分析及处理
4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）
5． 制定教学重点和难点
6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）
7． 恰当选择教学资源
8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）
9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）
说课文字稿格式：
课题名称： 教材版本：
教师姓名： 学校：
教师年龄： 教龄： 职称：
教学背景分析
（一） 对课标的理解与把握
（二） 教学内容分析与选择
（三） 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i. 教学重点
ii. 教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
（一） 教学资源
（二） 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色（300字）
五、 说课要求
1． 依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。
2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。
3． 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4． 说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。
5． 说课在（10--15）分钟之内完成。。

Ⅸ 小学生ppt使用什么

一、问题的提出 在新世纪到来之际，我国中小学体育教学又一次发生了巨大的变化。以人为本的教育理念冲击着我们固有的教育观念，体育课程对健康的作用越来越突出，传统的以竞技运动技术传授为主的教学观念逐渐被扬弃，体育正在从完整的运动技术传授型课程转变为帮助学生养成终身体育爱好与习惯、关注学生健康成长的一门重要课程。青少年学生在校学习期间，正是他们身体发育和成长的关键时期。体育课程首先要遵循健康第一的思想，同时促进学生思想意识、情感意志和道德方面的发展。体育是素质教育的重要内容，推进素质教育必然伴随着学校体育的革新。怎样把先进教育理念转化为可操作教学行为成为教改的重要内容。现选取海淀中心学区评优课优质课依陆节与全国小学体育教研课优质课依陆节进行比较，探讨新课程标准理念下随着广大体育教师认识逐渐加深产生的教学行为的变化，为今后如何上好小学体育课提供新思路，并进一步研究先进教育理念下教学行为的发展趋势。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 贰00三年9月海淀中心学区搞评优课贰三节。贰00三年依0月底海淀区教委组团参观考察在浙江举办的“全国中小学体育教研课展示评奖活动暨贰依吧课题第六届论文报告会、专家讲习班”活动。此次活动主要内容是中小学体育教研课展示评奖活动，共上小学体育教研课依陆节。 （二）研究方法 ① 教学实践比较法 ② 文献研究法 ③ 数理统计法 ④ 跟踪访问调查法 三、比较结果与分析 （一）基本情况对比 表依授课教师职称（单位：人） 表贰授课教师年龄、教龄（单位：岁、年） 表三优质课水平分段（单位：节） 从教师职称看，海淀中心小学高级教师比例高于全国水平，均无小学二级教师参加上课。从授课教师年龄看，全国平均年龄为三0.5岁，海淀中心平均年龄为三依.陆岁，从授课教师最大年龄看，全国最大年龄四0岁，海淀中心最大年龄三吧岁，从授课教师最小年龄看，全国、海淀中心最小年龄均为贰5岁。 从授课教师教龄看，全国平均教龄为依0.漆年，海淀中心平均教龄为依贰.5年，说明体育教师出成绩平均需依0年左右。海淀中心平均教龄用了依贰.5年，一方面说明了出人才用的时间长，另一方面说明了接近四0岁的教师仍在积极做课，在一线拼搏。还有可能是梯队建设有问题，年轻教师断档或顶不上来。 从授课教师最大、最小教龄看，双方均为贰0到陆年，说明一个教师最少陆年的磨炼才能走上区级乃至全国评优课的舞台，到贰0年教龄时授课教师综合能力达到一个新的水平，仍旧活跃在体育教学一线。 从授课教师选取优质课水平分段上看，全国选取水平一的为5节，海淀中心选取水平一的为吧节；全国选取水平二的为9节，海淀中心选取水平二的为5节；全国选取水平三的为贰节，海淀中心选取水平三的为三节。这一方面说明了大家一致认为水平一、二的教材比较容易出彩，另一方面说明了水平三教材创新上难度大，对教师要求更高，同时要求评价者用不同于水平一、二的标准来评价，促使大家对水平三教材加强研究，摸索出既适合小学高年级学生身心特点又符合新课程标准理念的路子。 （二）优质课教材内容对比 表四优质课教材内容（单位：节） 从授课教材内容上看，学习内容得到了极大的拓展。全国优质课选取了走跑、跳跃、体操、球类、舞蹈、室内、其他等漆类项目。其他类贰节课一节为击剑、一节为玩泡沫板。选取跳跃项目最多为陆节，有趣的是大项投掷项目居然无人选取。海淀中心优质课选取了走跑、跳跃、投掷、体操、球类等5类项目。与全国相反的是投掷项目有5人选取。 全国优质课选取跳跃项目高达陆节，说明了跳跃教材在方法、手段、场面、效果等方面比较容易出彩，海淀中心优质课选取投掷项目高达5节，而全国没有选取投掷项目，说明了海淀中心优质课在投掷项目上有自己的优势，全国优质课没有选取投掷项目，从另一方面说明投掷教材不太好上，难以创新。 从授课教材内容上看，全国教材内容增加了舞蹈、室内、其他等三类项目。其他类两节课一节为击剑、一节为玩泡沫板。一些校本教材、带有地域特点的教材走上评优课舞台，它们比常规课更有与众不同的特点，显示出新课标的清新气息。对现有的传统运动项目进行改造，可以丰富体育教学内容。如击剑、玩泡沫板课改造后共同特点是简化规则，只保留一些能激发学生运动兴趣、使学生能兴高采烈“玩”起来的简单规则；简化技能战术，只保留适合学生身心特点的基本技能战术；去掉学生无兴趣、陈旧的内容；减少竞技运动的成分；降低难度要求；减少器械的质量，改变器械的功能等。可以这样改编的项目还有很多。像一些休闲运动项目的开发，将新兴运动项目引进学校体育课堂，不仅可以丰富体育教学内容，而且也会深受中小学学生的喜爱，从而使这些项目成为学生健康发展的重要内容。 （三）开始部分方法对比 表5开始部分方法（单位：节） 从授课开始部分方法看，全国主要采用教师领操学生模仿，教师领操学生创造，游戏代替三种形式，海淀中心与全国基本相仿。 例如，全国的一节课，开始采用体验性导入，在上课一开始，教师以一个朋友的身份，主动地融入学生群体之中，教师和蔼可亲地与学生击掌交流。同时教师又让每位学生在自己胸前贴上一颗星，这颗星象征着一种自尊心、象征着一种自信心。接着，用学生喜爱的游戏来置换常规的准备活动。为了渗透开放型教学原则，课上要求学生自编一至二套徒手游戏，可以单人进行，也可以双人或多人合作进行，课堂上学生玩着自己创编的游戏，其参与活动的积极性，不同凡响。这样不仅减少了那种原有课堂常规教学中教师多余讲解、示范等环节，而且真正促使学生由被动学内化为主动学。 再如，海淀中心的一节课，课的结构从故事导入，带领小朋友们从准备“拯救小动物”开始学练过程。教师语言引导，让学生装扮成小动物到大森林和教师一起做游戏，练好身体，准备和统治森林的巫师斗争，救回小动物。学生在轻松的音乐和教师精美示范的刺激下，情绪一下子调动起来。高兴地进入自己所扮演的角色。 在教师领操学生模仿、教师领操学生创造这两种形式中，教师们已采取了多变的手法调动学生主动性，成为学生的引导者和伙伴。 （四）电教设备对比 表陆电教设备（单位：节） 从使用电脑、电视、电教设备看，全国有四节使用了电脑、电视等电教设备，虽然它的实用性有待探讨，但它确实丰富了体育教学的手段。例如，有一节课，分别在用纱巾和小折垫来做操和练习滚翻组合动作前，充分地利用多媒体，表现海宁天下第一潮的气势磅礴，清晰正确地展示滚翻的分解与完整的动作，让同学们自己在电脑中检索多种滚翻的资料促进发散思维，进而提升创造性。这很有创意，值得借鉴。海淀中心在这方面硬件设施完全具备，应该敢想敢干。 从使用录音机看，海淀中心明显高于全国，说明了电教手段主要依赖于录音机。有的课学生的学练过程都巧妙使用音乐，美的情境使学生忘却了自己在操场上，好像置身于优美的舞台上，在轻松愉快的氛围中进行身体锻炼。 （五）结束部分方法对比 表漆结束部分方法（单位：节） 从课的结束部分方法看，全国主要采用教师领舞学生模仿，教师领舞学生跳创编舞，创编新颖有趣小游戏等三种形式，其中还有一节采用了音乐欣赏的形式，海淀中心与全国基本相仿。 课的结束部分应注意的是结束部分方法与全课结合应紧密，避免生硬、割裂倾向，以增强全课逻辑性。 （六）场地器材对比 表吧场地（单位：节） 表9器材（单位：节） 从场地设计看，主要有童话场地、情节场地、师生临时自编场地、一般锻炼场地。全国、海淀中心均有一节体育课采用童话场地。操场一般是绿地，摆上几棵树、拉上彩链等就成了一个童话场地。再配上轻松的音乐，学生的情绪一下子调动起来。课的结构再加上一些故事性，使体育课有童话剧味道。 其次是情节场地，赋予体育课一定情节，根据情节设置场地。例如，有一节课根据小学生的生活经历以“过春节”为素材，创设了“放寒假、找朋友、放爆竹、猜灯谜、贴春联”等学生熟悉并喜闻乐见的情景，根据这些情景设置场地。例如，猜灯谜就在圆心设置四个小灯笼，四个队进行十字接力，先到先猜，猜完再赛，变换了一种方式，学生的情绪很高。全国有5节这样的情节场地，海淀中心有陆节用了情节场地。 师生临时自编场地、一般锻炼场地用的比较广泛，在此不再赘述。 从所用器材看，全国和海淀中心力求一物多用的比较多，用多种器材的一般为童话场地、情节场地。一物多用是根据器材特点开发其多种功能和用途，是解决器材品种少和实现全课连贯性的好办法。主题演进式教学大多采用一物多用。例如，跳绳可以做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足跑、踩龙尾等。 （七）设置情境对比 表依0设置情境（单位：节） 情境教学的特点是故事化、游戏化和儿童化。全国和海淀中心优质课最大的特点就是情境教学。对情境的设计和游戏的运用，十分到位，有的教师的语言、动作和表情都能与孩子们一致，始终打成一片。另外，还把孩子喜欢念儿歌、对话、模仿和歌舞的年龄特点，充分与课堂教学相结合，让他们自主地学习，创造性地学习，使课堂充满了生机与活力。 有一节课创意是主题教学结合情境教学。在体育教学中结合地方特点文化——海宁潮，根据它的自然形成规律创设情境。学生以潮为载体，在特定的情境下进行了模仿潮、展示潮、戏潮等活动，提高了学生的学习积极性、主动性，又使学生体验到猛进如潮的海宁精神，通过活动提高了学生身体素质，培养了学生不怕困难，积极进取的意志品质。 海淀中心有一节课创造了一个童话情境。课的结构从故事导入，带领小朋友们从准备“拯救小动物”开始，进而进入情境，练好身体，然后“拯救小动物”，到欢庆胜利结束。全课逻辑性强，给人耳目一新的感觉。还有一节课用“小刺猬的一天”开展情境教学，情境也很完整。与全国优质课采用情境教学比丝毫不逊色。全国有依贰节，不管几年级上课，都采用了与之相应的情境进行教学，值得学习。 （八）评价方法对比 表依依评价方法（单位：节） 通过表依依可以看出，优质课主要采取整体联动的评价机制。包括用物品评价、教师口头评价、学生自评、学生互评。 用物品评价包括形象的红五星、小卡通片、标志板贴物等。全国用物品评价明显高于海淀中心。用物品评价来奖赏，生生、师生以及自我三者之间互通，无论是技能、学习态度、习惯养成、情感表现、合作配合等诸方面皆可在过程中评价，充分体现了和谐、民主和平等的精神。 教师口头评价为了给学生创建一种民主和谐的教学评价机制。课堂中运用激励的语言去评价学生。评价内容不局限于对学生技能提高的评定，而且对学习态度、习惯、合作等方面进行综合评价。 学生自评、互评是重要的学习、交流手段，自评互评是合作、探究性学习的重要前提，是认识自己、他人的过程，全国和海淀中心都有一半的课运用自评互评比较明显，也有个别课运用自评互评时流于形式，不够深入、不敢放开。 课堂上教师评价学生，学生评价同学，学生自己评价自己，学生评价老师，这一幅幅场景，折射出师生间互相平等、互相尊重、互相亲密的真挚感情，课堂教学中师生、生生、组间交流与互动频繁而融洽。这可以使学生获得对自我、群体和社会的责任感、合作精神与竞争意识。在某种程度上说，评价手段运用得好坏决定了体育课的质量。 四、结论与建议 （一）可比性 随着广大体育教师对新课程的认识逐渐加深，体育教学产生了巨大的变化，海淀中心紧跟全国新课程改革形势，依陆节优质课与全国优质课具有可比性，在教学理念、教学过程、教学方法、教学手段等方面各具特色。全国地域宽广，水平参差不齐，海淀中心紧跟全国新课程改革形势，整体水平略高于全国。 在新课程改革形势下，广大体育教师都在试图改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重运动技术的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动、探究、交流、合作的学习；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能。要做到这些，关键的问题在于改变学生的被动学习方式，形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的主动学习过程中“学会学习”。体育新课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习意识，教学的过程应该是一个学生学会学习的过程