小学课程理解
『壹』 如何理解小学语文的课程价值
小学语文课程性质的理解
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谈谈我对小学语文课程性质的理解
语文是复杂的，一直以来，人们对于语文的性质众说纷纭。其中不乏综合性，基础性，实践性等等。但根据我的学习，我了解到语文课程是工具性和人文性的统一。
1.工具性
语，是语言；文，文字，文章，文学，文化。不同的时期人们对于“文”的解释不同，一般来说，人们所研究的高度和对于“文”的理解相符合。我们认为，在小学时期，“文”是指文字。
语言和文字，是我们生活中必不可少的交际工具。在我们小的时候，我们通过肢体和吱吱呀呀的声音，父母便知道我们的需求。慢慢长大后，我们熟练掌握了一定的语言和文字，语言和文字便在我们生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我们通过语言和文字进行交际和交流。在日常生活中，我们一天大概要说几千个字，几百句话，我们利用语文和亲人、朋友沟通，使我们生活的更好。由此可见这个作用至关重要。
（2）、我们利用语言和文字传递文化。中国上下五千年的文明，利用文字留下了浩如烟海的书籍，也因此使我们有机会研究我们伟大先辈的著作和生活。一首首朗朗上口的诗句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我们学习的文库。一些歇后语和民间故事世代口耳相传也成为我们宝贵的财富。
（3）、我们利用语言和文字学习知识和增长才干。语文是各个学科的基础和前提，其他各种学科的学习，都以语言文字为载体。学习好语文，可以提高理解能力和阅读能力，还可以增强思维逻辑能力，增长才干。
（4）、语文是进行思维和开发智力的工具。思维的发展必须依靠语言的训练，而语言能力的加强必然能够促进思维的发展，所以语文是促进学生思维发展的工具。
2.人文性
（1）、语文教材中包涵着丰富的人文精神和传承的文化。语文教材里许多弘扬正能量方面的内容。 小学生通过语文的学习，可以大大培养独立意识、爱心、责任感，帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观。
（2）、语文教学过程中所表现中来的人文情怀。教师在教学过程中以学生为主，做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。老师只有做到以人为本，以学生为本，尊重同学，关心同学，为同学服务，才能在把知识传授给同学们的同时，帮助学生们更好的发展。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。
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『贰』 小学教育概论什么是课程谈谈自己的理解
《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。
『叁』 小学科学课程的认识和理解
对小学科学新课程标准的理解：就科学学科而言，如何准确地理解新课程标准的核心，却是一个崭新问题。以前的大纲把目标分解为三大块，即知识、能力与科学态度与科学精神方面。而通常，教师是首先考虑如何达成知识目标，然后才是在此基础上兼顾能力和科学精神等内容。这样，过去的自然课就总会在课的结尾形成一些结论性的知识，最终为评价教师的教与学，评价学生的优与劣作基础。;新的课程标准在定位目标时，首先强调科学探究。什么是科学探究呢？众说纷纭。但有一点是基本的，那就是科学探究首先应该是一种过程，这个过程包括几个基本环节，并且在全过程中都强调如科学情感、态度、价值观等。这样课程目标就与先前有了很大的不同。教师如果还是抱着首先要形成一个什么样的结论的想法不变，就肯定会与新的要求背道而驰。我以前在上课时，程序井井有条，学生按部就班，最后的结论也无可非议，但就是拿科学探究的尺子来衡量时，漏洞百出。因为学生学习了这一节课，可能对什么是科学探究，怎样去探究一问三不知。在执行科学探究的目标时，机械地理解，模式化的实施，使课堂显得十分呆板。因此，在教学中如何准确地把握新课程标准的核心，而不被众多表面现象所干扰，是我们迫在眉睫的一项重要工作。新课程标准的表面与核心的不同，以及反映在教学目标上的基本定位的变化。我认为，在教学教研工作中应努力解决好以下个问题：切实解决用教材教，而不是教教材的问题。用教材教需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。科学教育的目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识，科学方法，科学精神，科学态度情感与价值观，后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。我们教师必须在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感与价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。多鼓励学生通过动手动脑学科学。从操作的角度讲，主要是做好两方面的工作。首先是提供条件或创设情境，让他们在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识，逐步形成正确的科学态度和科学观念。
一、幼儿园课程的界定 课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。 学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。 幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
『伍』 小学新课程理念
学习新课程理念的认识 作者： 周剑 (高中化学 河南信阳平桥化学一班 ) 评论数/浏览数： 1 / 119 发表日期： 2008-07-12 17:15:23 新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过学习，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、 面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、 学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
5、 灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
6、 追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
『陆』 怎么自学小学课程 懂的来
自学..？
先把好词好句啊什么的画上！
然后分大段..比如
1.2.3.段说的是开的怎么样..
4.5.是过程6是结尾.这样的
根据课文内容.向作者为什么要起这样一个题目
这篇课文讲了什么..
还有诗词啊
文言文啊
小学也有散文的.
以上为语文
数学的吧..买本练习册啊..推荐北大绿卡！小学初中老师都让写这个的！
数学只要对照课本就行.其实也没什么难的
英语
要买本语法书.音标书什么的.听录音啊！这个很重要的！
还有单词.阅读.
以及试卷里的选择题.填空题什么的.完形填空也很重要的！
小学的话这三科好好学就行了
以上是我的方法和观点
你也可以参考我的.不足的地方再补充
『柒』 小学课程
主科：语文、数学、英语
副科：体育、音乐、美术、科学、品德与社会、信息技术
『捌』 对理解小学数学课程有哪些积极意义
请网络 意义是激发孩子对数学的兴趣.不过说真的,如果想搞科研理论,数学真的是很有用
『玖』 小学的新课程理念是什么
一、 数学课堂教学的情境化、生活化、活动化。 是建构主义学习观和教学观的体现。 《标准》指出，数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发------数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 1、 教学内容的生活化。 A、 以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的数学概念具有丰富的显示背景。如“分类”、“统计”等内容的教学。 B、 增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学、感受数学与日常生活的密切联系提供帮助。如二册教材《位置》的教学，通过学生生活中经常接触到的乘公交车来理解前后，座位来理解左右，楼层来理解上下等等。 反思： 不要用生活化、活动化冲淡数学教学的数学味。什么是数学味？学习的素材包含有数学的内容，追求方法上的简洁合理，如算法多样化。 2、 课堂教学的情境化、活动化。 A、 创设学生熟悉的或可以理解的问题情境，以帮助学生理解数学知识。 B、 组织丰富而有效的数学活动，让学生积极参与其中，在自主活动中主动建构对数学知识的理解。 反思： 数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。 例如，百以内数的认识：估中数，拆中数，排中数。又如，认识人民币的教学，分类，付钱可以怎么付。 二、 让学生经历数学知识形成的过程。 1、 要根据学生已有基础，合理安排，适当适度。 2、 精心设计教学过程，让学生在学习过程中逐步学会数学的思想方法。 反思： 如何考虑学生已有的知识起点。 如：10以内的加减法的教学。 三、 转变学生的学习方式。 1、 教材努力体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。 2、 教材尽量设计现实的开放式的教学活动。 反思： 防止简单化、片面化的理解和做法。 谈论的最多的当属“合作学习”了，“自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用。我们在很多课中看到，不管什么教学内容，不管什么问题，不管是否有如此展开的必要，教师都分组、交流、讨论、学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用到底在哪里。于是，课堂表现为散乱的活跃。很多课，在这样的情形之下，连最起码的知识与技能的目标都不能实现 学会独立学习和学会分享同样重要。 小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。有时按座位组合：面对面的交流，“马蹄形”座位，“半圆型”座位；有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合。每种组合教师在教学过程中要根据学习情况、学习内容、学生个性灵活选用。建构主义认为，协作贯穿于学习过程的始终，而独立学习、倾听、交流是协作过程中不可缺少的环节。 在合作学习中教会学生独立学习。独立学习是现代学习方式的核心特征，它表现为“我能学”。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种让学生发挥自己的独立性和培养独立学习能力的空间。独立思考的过程是学生内心感受的过程，这个过程要经过较为复杂的思维过程，如果没有充裕的时间去独立思考，学生根本无法解决有价值的数学问题。 在合作学习中教会学生倾听、交流。倾听别人的意见是交流的前提，交流是合作学习中的重中之重。倾听时不随便打断别人的发言，记住别人发言的要点，听懂别人表达的意思，当与自己的看法发生冲突时，要选择合适的表达方式进行交流。 在合作学习中教会学生互助、协作。合作学习的目的之一是解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务。学生各自的观察、思考，是按照各人的观察能力、观察习惯、思维方式进行的，受环境和条件的约束。这样获得的信息有着鲜明的个性色彩，但是很可能显得粗疏或片面。为此，在小组合作学习过程中要团结、互助。例如，教学《圆的周长》。 “表扬”的滥用。“嗨、嗨、嗨、你真棒”是课堂上常见的表扬语。听课中，我们常常看到，不管是什么原因撞对了教师心中的标准答案，学生多会得到如此千篇一律的肯定。在一堂估算课里，一位老师坦率的表达了她对表扬的理解：传统教育似乎总是一味地批评、职责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一小点成绩，也要表扬；只要有一小点进步，也要鼓励。正是基于这种理解，对学生一些很小的闪光点，比如，把约等号想象为波浪，我们也给予最隆重的奖励。如此，先开始，我们看到的是学生对表扬而激动得无法静心上课；但是接下去，我们即将看到的就是学生对表扬的功利性依赖，在没有任何人鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动。另一方面，随着孩子年龄的成长，当他们有了最起码的理性判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷。表扬也就丧失了本来的意义。 关于探究学习。 事件：王老师是某小学的数学骨干教师，几乎每学期他所任教的班级学生的成绩在本校名列前茅。自实行新课程以来，王老师也开始放手让学生进行探究学习。但一学期下来，王老师发现学生的数学成绩竟然下降了。王老师不知其中缘由，就怀疑是探究学习“惹的祸”。 仔细分析一下，就可以知道，王老师理解的探究学习就是让学生自由探究，教师不要干涉，不要控制，但最终学生的学习却走到了教学预期的反面。这里存在一个学生的自主探究与教师的教学控制如何把握的问题，处理不好教学控制，探究学习的效果很难看到，师生很容易直接对探究学习产生误解乃至偏见。 处理好探究学习与教学控制之间的关系。 如何有效控制？ A、 契约控制（制度控制），长期训练培养。 B、 情感控制，师生相互交流情感。 C、 语言控制，教师具有明显指向性的语言，不能漫无目的的发散，教师的评价要有导向性。举例《乘法分配律》课例。 四、 转变教师在教学中的地位、作用和教学方法。 组织者、引领者、平等中的首席等等。 反思： 处理好教师的必要指导和学生的自主探索学习之间的关系。 鼓励教师创新，创造性地使用教材，但要体现数学教学的基本思路。 如：位置教学的顺序，上下，前后，左右。 认识时间，8：、12：、11：30、9：30，目的是让学生感受时间。 五、 强调对学生进行情感、态度、价值观以及学好数学、会用数学的信心的培养。 1、 让学生了解数学的价值。 如：一册分类的教学，二册统计的教学 2、 激发学生学习数学的兴趣。 3、 让学生获得学习成功的体验。 反思： A、 情感、态度、价值观的培养要有机的渗透在数学教学中，不应游离于数学教学。 B、 要通过数学学习的收获，通过数学的魅力激发学生的内在动机，而不是用课堂上的热闹吸引学生。 六、 对几个具体问题的思考： 教学目标：知识技能是第一位的。注意区分：数学学科独有的目标和学科共有的目标。 一课时的教学目标肢解为环节教学目标，注意环节目标的层次性和连贯性。 教材处理：慎重地取舍教材里面的内容。 算法多样化：三个误区：课堂上认为越多越好； 允许低层次的思维在徘徊；（动作思维，表象思维，逻辑思维） 对于规则和算法没有区别开来。 是针对整体而言的，应鼓励学生算法多样化，但更应指导学生算法的优化，这是数学教师的职责。不一定要在同一节课里得到优化，视具体问题而定。哪一种方法更优化，也要视具体内容而定。
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