高中新课程改革方案

1. 高中新课程改革的课程理念和目标是什么

理念：高中新课程改革的课程理念:

1．使所有学生和学校都成功。《普通专高中课程方案（实属验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。

2. 高中校长如何直面新课改

随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省份逐年增加，到2010年以前，高中新课程将全面推开。在领导学校课程改革的实验中，高中校长究竟要做些什么?这个迫在眉睫的问题已经摆在了众多校长的面前。 换个视角看教育 当今中国，从小孩到老人，哪个社会群体最辛苦？很多人可能会想到读书的孩子。他们真的不容易，从早上睁开眼，到晚上睡觉，不管是在校内、校外还是在家里，整天没完没了地学啊，考啊，从小学一年级开始，到初中、高中、大学都是如此。中国教育最主要的问题是课业负担重吗？我认为还不是。学习本身就是一种艰苦的劳动，不付出艰辛就不可能取得优异的成绩，古今中外概莫能外。我认为，我们的教育不尊重每一个学生的个性化发展；我们把考试成绩看得比什么都重要，而忽略了学生的创造性和差异性；我们的教育过于看重教育的标准化，一个大纲、一套教材、一份试卷、一种答案、一个评分标准、一种人才培养模式。在这种共性化的教育模式中培养、选拔出来的人才，考得再好，也是重复别人的东西。世界上的100项现代发明，没有一项是中国人发明的，500个诺贝尔奖得主中，也没有一个是在中国本土培养的。这难道不值得教育工作者反思吗？ 会考试只是工业化时代对学生的要求，在知识经济时代，学生的考试成绩并不是那么重要了。然而，中国中小学培养的多为基础扎实，能够应对各种标准化考试，并且能够取得高分的人才，但是学生的动手能力、创新能力明显不足。针对中国基础教育的缺憾，这次高中新课程改革不是对现行教育的一次简单的改良，而是对中国基础教育采取的一场革命。它是由过去排斥一部分人、选拔一部分人，变为面向全体学生的教育，其核心是通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展。与以往高中课程方案相比较，本次课程方案最大的特点是从共性化教育模式向个性化教育模式的转变，给学生提供了较大的选择课程的空间。学生在每个学年、每个学习领域都必须获得一定的学分；学生管理实行走班制，行政班与教学班相结合，促进学生形成有个性的学习计划；改革教师的教学方式和学生的学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力；在学业评价方面推行学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革，等等。 校长必须“专业” 校长大部分都是教书出身，因为书教得好，才被提为中层干部，提为副校长、校长。按说校长整天就在学校里摸爬滚打，对学校里教育教学这点儿事应该很熟悉。但是细想想，当了校长之后，整天忙里忙外，忙的都是琐事，都是可以让别人做的事，而自己该做的事反而没有时间去做。作为校长应该做什么？我认为，校长应该经常多想想对学校发展具有全局性、战略性和前瞻性的问题。这就逼着校长必须要学习教育理论，学习和理解党和国家的教育方针及政策。很难想象，一个没有理论功底和政策基础支撑的校长，能对一个学校的发展做出一些具有全局性、战略性和前瞻性的思考，他只能够模仿别人做一些简单的、重复性的工作。现今的校长最缺少的就是理论功底，如果我们的理论水平和政策水平提高了，理念和观念发生了变化，我们就会敏锐地发现学校发展中存在的一些大大小小的问题，就会寻找到解决问题的方式和方法。我们说，校长发现问题的过程，并非只是一个实践的过程，它更多的是一个理论学习和理性思考的过程。校长的理论思维水平提高了，就能看到别人看不到的问题。有时候，我们有一种眼前一亮、豁然开朗的感觉，什么时候才有这种感觉？就是当你的观念、理念发生了变化，这时候一通百通，感觉很多问题都迎刃而解了。 面对高中新课改，校长对专业化问题需要有更深层次的理解。所谓专业化就是指专业性很强，其他人不能替代的，如医生、律师、教师都属于专业性很强的职业。过去中小学校的课程都是由国家统一设置的，校长没有权力增加或减少课程。所以有的地方教育行政部门派一个不懂教育的行政官员去中学当校长，似乎也能过得去。而这次高中新课改之后，课程设置与管理实行的是国家、地方、学校三级管理，校长不懂教育教学，就不可能对本校的课程开发与管理实施课程领导。 高中新课改另一个突出特点就是为学校提供了选择课程发展，构建学校特色的空间。过去的课程设置完全是国家行为，全国各地的中小学基本面对的是“一本大纲”、“一套教材”、“一份试卷”，政府评价学校也是使用“一把尺子”。各学校之间除了在生源、师资、场地、经费、硬件设施及考高考成绩存在着差异之外，几乎没有什么不同。而这次课程改革，对课程开发与管理，实行国家、地方和学校三级管理，这就为学校形成自己的办学特色，提供了制度上的可能，为一些学校在某一领域优于别人，处于领先地位，塑造一种品牌、一种特色创造了机会。在实施新课程的过程中，学校充分利用、使用好课程设置的“自主权”，关键是要制定出一个能够体现新课程改革指导思想、能够适应学生发展需要、能够符合学校发展特色的课程方案。 校长必须回到课堂 在中国当校长很不容易，校长承担了许多不应该承担的东西，进课堂的时间和机会也就越来越少。课程改革中绝大多数的问题都出现在课堂，我们寻找解决问题的办法也还是在课堂。课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。因此校长必须沉下身子，深入课堂与老师们一起来研究教学、研究课改。 中小学的教育研究应该是以校为本的研究。主要包括三个方面的含义：一是为了学校的研究；二是在学校中研究；三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是校长和教师的研究要以改进本学校的教育教学实践，解决本学校教育教学实践中所面临的实际问题的研究。“在学校中研究”就是对自己学校教育教学中出现的问题，在教育教学实践过程中，通过研究的方式使问题得以解决。“基于学校的研究”就是从本学校目前面临的实际状况出发，充分依靠本学校的干部教师，挖掘学校内部现有的具备研究能力的人力资源，使问题得以解决。 在新课改的环境下，任何一所学校内部都蕴藏着一线干部教师教育教学的丰富经验，这是新课改促进干部教师专业发展最宝贵、最鲜活、最有价值的教育资源。但是对于多数学校来说，这一资源尚未得到充分地开发和合理地利用。 每个干部和教师都有自己独特的经历和经验，这是干部教师学习和提高最便利、最独特、最具活力的教育资源。高中新课改绝不是一个简单地执行课改方案的过程，而是一个全体干部教师统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。 新课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。课程改革如果没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性地工作，新课改就不可能取得预期的效果，也更不可能取得真正意义上的成功。校长要作一个有研究视角和有研究能力的校长；教师要作一个具有反思能力和研究能力的教师。以校为本的教研制度是在给本校发展永久性的“造血”，而不是临时性的“输血”。新课改的中心环节是课堂教学，校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革，这是时代赋予校长的历史使命。 高中课程改革任重而道远。只有通过新课改的实践，才能把课改理念转化为教师的自觉和行为，校长对新课程的引领和推动作用就成了“必然”和“必须”。校长必须站在课程改革的最前沿，去影响和引领课程改革的实施与发展。

3. 最新的普通高中课程方案还做了哪些调整

最新的普通高中课程方案主要有以下调整：

1、明确劳动为必修课程

方案明确，劳动为必修课程，共6学分，其中志愿服务为2分，学生在课外时间进行，3年内不少于40小时。方案提出，体育与健康的必修内容，必须在高中三学年持续开设。

2、进一步优化了课程结构

首先，保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

其次，将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

再次，方案进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接，其中必修课程全修全考，选择性必修课程选修选考，选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，为学生就业和高校招生录取提供参考。

最后，方案合理确定了各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。

3、还研制了学业质量标准

各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。

(3)高中新课程改革方案扩展阅读

普通高中课程方案调整后的课程

依据最新的普通高中课程方案，普通高中在开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术(含信息技术和通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康科目和综合实践活动等国家课程以及校本课程之外，还应开设劳动课程，劳动共6学分。

其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。

4. 如何应对高中新课程改革

随着《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》的正式发布，上海、浙江两地考试招生制度改革试点方案的出台，新一轮考试招生制度改革的总体思路逐步清晰，改革重点逐步明确。面对高考改革所带来的一系列新变化，高中教育究竟该如何应对？高中教育该做好哪些相应的准备？
其一，新一轮考试招生制度改革取消文理分科，势必要求高中教育理念有一个较大转变。高中教育要从过于偏重文理向全面打好文理基础转变，切实促进学生全面而有个性的发展。但取消文理分科，全面打好文理基础，并不意味着学生回到以往所有学生都学同样课程的老路上去。按照高考改革的总体思路，学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，也就是从原先基于文理分科的“3选1”变为如今的“6选3”、“7选3”，既兼顾到了学生全面发展的需求，同时也顾及到了学生个性成长的需求。
高中教育理念的这种转变应当得到全方位体现，既要渗透到高中课程方案和课程标准的修订之中，也要落实到高中教育的整体教学安排之中，还要直接反映在学生的学习过程和教师的教学过程之中。为了配合高考改革，目前上海市正在对高中课程方案和各学科课程标准进行调整，重新设计高中各学科基础性课程与拓展性课程内容及其相应课时，这意味着高中各学科基础型和拓展型课程的内容可能会减少，学习难度可能会适当降低，这也是顺应高考改革的一种现实要求。可以说，高中教育理念的转变最终要落实到具体的教育教学实践活动之中，使高考改革带动高中教育朝着促进学生全面而有个性的方向发展。
其二，新一轮考试招生制度改革将高中学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，势必要求围绕高中学业水平考试的相关改革同步跟进。此次高考改革之所以强化高中学业水平考试，主要是为引导学生认真地学习每一门课程，避免严重偏科，也是为高校科学选拔人才创造条件。学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，学业水平考试要求每门课程学完即考，“一门一清”，同时鼓励为学生提供每一个科目两次考试的机会。遵循这样的改革思路，高中教育势必需要做好相应准备。
一方面，伴随着学生选择权的增加，要求进一步深化高中课程改革，逐步构建多层次、多类型、可选择的课程体系。尤其要进一步优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，给学生提供更多自主发展的空间。毕竟有了很好的“选课”基础，学生的“选考”也才能够更加得心应手。
值得关注的是，不论是三门学业水平考试科目的选择，还是考试时间的选择，都在一定程度上考验着学生自身的选择能力，而学生选择能力的培养，对高中课程改革也提出了新的要求。一直以来，高中学生填报高考志愿、选择专业主要依据考试分数，“高考无意识”问题始终困扰着高中毕业生。对于今天的高中课程改革而言，增加“生涯教育”的内容也就显得非常必要。高中“生涯教育”应当基于学生对职业的认知、对自身的认知，逐步形成生涯规划的意识和能力，但“生涯教育”并不是一种简单的专业或职业定向，也与当前普通高中渗透职业教育内容的寓意并不相同。对于高中学校而言，如何将“生涯教育”与心理健康教育、德育和学生发展指导有机融合和渗透，有待深入探索和实践。
另一方面，伴随着学生选择权的增加，要求不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班制。在高考改革的新形势下，不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。应当看到，实施分层教学和走班制对高中学校的课程设置、教学安排和师资等都提出了很高要求，也会面临一些新的挑战。如：短期内一些选课人数剧增的高中科目，可能产生教学场地和师资不足的状况。因此，各高中学校需提前做好教学方式改革的相关准备，其中包括教学场地和师资的准备，地方教育行政部门也可在鼓励高中学校做强特色学科的基础上，探索区域内紧缺学科教师“走校教学”，即不同学校的教师进行置换、交流，实现教师资源共享。
其三，新一轮考试招生制度改革将综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，势必对高中学生综合素质评价的实施提出了很高要求。在高考改革的新形势下，开展综合素质评价至关重要，毕竟除了考试分数之外，价值观、批判性思维、实践能力和社会责任感等对人的成长成才有着重要影响。综合素质评价突出强调对学生成长过程中的表现进行综合评价，有利于学生综合素质的培养；将综合素质评价情况作为高校招生录取的参考，有利于改变用考试分数简单相加作为招生录取的唯一标准。
同时应当看到，实施高中学生综合素质评价面临较大困难，其主要难点在于如何保证综合素质评价的科学性、客观性和透明度。从实际操作看，由于高中学校发展水平差异较大，使用高中学校各自提供的学生综合素质评价情况，存在着可比性不强的问题。特别是在目前诚信意识相对薄弱的社会环境下，将综合素质评价作为高校招生录取的参考，极易受到种种不诚信行为的干扰，影响高校招生录取的公平公正。因此，推进高中综合素质评价工作，并使之成为高校招生录取的参考，需要增强高中学生综合素质评价工作的科学性、客观性和透明度。在考查内容上，重点看学生的思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长和社会实践等方面；在考查方式上，重点看学生成长过程中能够集中反映综合素质评价的一些具体活动和相关的事实，如：学生参加公益活动、参加志愿服务，强化事实性材料、写实性评语在高校招生录取中的作用。此外，为了保证高中学生综合素质评价的真实可靠，强化监督机制至关重要。如：对活动记录和事实材料要进行公示，做到阳光透明；通过建立省级统一的学生综合素质评价的电子管理平台，切实加强监督。

5. 新高考改革后高中教学如何调整

1、高中教育要主动适应高考改革，按照高考改革方案确定的方向调整课程设置和师资力量。 2、新一轮考试招生制度改革取消文理分科，势必要求高中教育理念有一个较大转变。高中教育要从过于偏重文理向全面打好文理基础转变，切实促进学生全面而有个性的发展。但取消文理分科，全面打好文理基础，并不意味着学生回到以往所有学生都学同样课程的老路上去。按照高考改革的总体思路，学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，也就是从原先基于文理分科的“3选1”变为如今的“6选3”、“7选3”，既兼顾到了学生全面发展的需求，同时也顾及到了学生个性成长的需求。

6. 山东省新泰市第一中学课程改革实施方案

山东省新泰第一中学是山东省规范化学校，连续12年保持省级文明单位称号。始建于1952年，经过半个世纪的建设和发展，已成为一所设施设备先进、校园及周边环境良好、师资力量雄厚、教育教学质量一流的齐鲁名校。学校分两个校区，占地600亩，建筑面积20万平方米，有154个教学班,在校生11000人。教职工588人，其中高级教师142人，获得国家、省、市级优秀教师称号的300多人次。2007年新泰市第三中学，新泰市第四中学，新泰市第五中学并入新泰市第一中学，组成了新的新泰一中。新泰市一中是山东省重点高中，省级文明单位，始建于1952年。经过半个世纪的建设和发展，已成为一所设备先进、师资力量雄厚、教学水平一流的齐鲁名校。目前，学校占地600亩，建筑面积20万平方米，有154个教学班，在校生11000余人，教职工588人，其中中学高级教师142人，国家、省、地级优秀教师300人，国家级骨干教师2人。这是他们自己的宣传，但是从家长的反映来看，还是一个不错的学校，但是比前几年稍差了点啊！再说了，学校都一样，关键看个人是否认学啊！

7. 高中课改有什么内容

全国多省（市、区）陆续出台新高考方案，英语降分、综合素质评价、多次考试分批选拔……诸如此类的新鲜词首次走进人们的视野——
阅读提示
2009年10月9日，北京公布高考改革方案，至此，从2007年海南、广东、山东、宁夏4省区率先启动新课程高考开始，全国已有12个省、市、自治区的新高考方案陆续揭开神秘的面纱。
综合素质评价、多次考试分批选拔……诸如此类的新鲜词首次走进人们的视野。
2009年秋季学期开始，河北省全面实施高中新课改，随之而来的新课程高考改革方案也已在拟定之中。
虽然河北省高考改革方案尚未最终公布，但综合全国12个高考改革样本的做法，不难发现高考改革路径的大致走向，河北即将进行的高考改革也会从中受到启示。最近，就相关问题，笔者采访了河北省教育界相关人士。
“死题目”要考“活能力”
全国科目设置仍以3+X为主
【改革方案】
宁夏、山东、天津、浙江、辽宁、福建、安徽和北京的高考改革方案都延续了我国原有的高考模式，即将统考基本科目设置为“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”。
海南文考语、数、外、政、史、地，理考语、数、外、物、化、生的模式，实质上也是对文综和理综的拆分。
【一线声音】
田运隆(石家庄一中校长)：因为高校的专业设置有文理科区分，从选拔专业性人才的角度看，“3+X”考试模式是目前较为科学合理的选拔方法。为保持高考的连续性和稳定性，最好保留3+X的科目设置。
在大框架不变的前提下，可对各学科所占分数比重做适当调整。
江苏英语降至120分
【改革方案】
江苏省2008年高考改革方案中，语文、数学、外语三门统考科目的分数全部发生变化，语文和数学分别从150分增加至160分，两门课的附加分也分别从30分增加到了40分，而外语科目则从150分降至120分。
三大主科从三分天下到英语和语文、数学相差40分。
【一线声音】
外语固然重要，但它更侧重于工具性，而语文、数学是重要的基础学科，外语从等同于语文、数学改为相差40分，是比较合理的。
甚至可以从高考统考科目中取消外语，而把它作为参加高考的入门资格，使之与基础学科区分。在教学安排上，外语在高考成绩中所占比重降低并不影响学校对外语教学的重视程度。
山东知识测试与能力测试分开
【改革方案】
山东省新高考科目设置实行“3+X+1”，其中“1”代表基本能力考试。基本能力考试的内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。基本能力考试的分值为100分，考试时间120分钟，所有考生都必须参加。
【一线声音】
该举措注重考核学生解决实际问题的能力，与新课改内容吻合，让人拍手叫好。新课程高考要为新课改助力，新课改增加的如技术课、研究性学习等内容要在高考试题中有所体现，这样才能体现出新课改对学生知识储备、学习能力和研究能力的新要求。
辽宁增加选考题
【改革方案】
针对课程标准中的必修内容和选修内容，辽宁在语文、理科数学、理科综合(物理、化学、生物)、文科综合(历史)学科中增设了选考题。
选考题均采用“三选一或四选一”的形式，题目难度、题型和分值基本一致，考生根据自己所学的不同模块来选择解答其中一道，成绩计入总分。
【一线声音】
高中新课改要求分选修课和必修课，这个变化在新高考也有所体现，意味着考生有更多选择的余地，可以根据自己的优势，选择最有把握的试题作答，这种模式很好。
只是在实际操作中，为了保证万无一失，考生不得不选修所有模块知识，必然会出现“选修课必修化”的现象，无形中会增加学生负担。
【专家观点】
韩清林(教育部国家督学、河北大学博士生导师)：
改革的总趋向是依然实行3+X的科目设置，在此基础上强化语、数、外综合素质，将会考或学业水平考试成绩与高考的X挂钩。即文科考生学业成绩考试的理科成绩应达到一定要求，理科考生学业成绩考试的文科成绩应达到一定要求。
实行这项政策，对强化和严格会考或学业水平考试，提高其社会公信度提出更高要求。
打破“一卷定终身”
浙江3种考生分类测试，不再考一张卷
【改革方案】
浙江省2009年高考实行分类测试、分批选拔的选拔模式。
第一层次为全国重点本科院校，统考科目在“3+文综/理综”基础上，加试自选模块，重点考核综合运用知识解决问题的能力；
第二层次为普通本科院校，统考科目为传统的“3+文综/理综”，重点测试获得通用型知识的能力；
第三层次为高职高专院校，在保持“语、数、外”3科考试基础上，增加技术科目测试，侧重测试实用技能。
考生报名时，可以根据自己的兴趣爱好和学习情况，自主选择报考类别，也可以跨类兼报。
此外，浙江高考英语听力放到平时举行，并且每名学生都有两次考试机会。学生可自主决定参加考试时间，并选择较高成绩计入高考总分。
【一线声音】
分类选考给予学生更大的自主权，考生可根据自身的学业好坏、兴趣爱好和发展差异，自主选择自己适合的方向。
多次考试不仅可以减少因偶然失误导致学业水平失真的现象，而且可以减轻学生一考定终身的心理压力。
只是学校和家长很难在考前划分学生属于哪个层次，而且因为3类考试所考内容不同，几类兼报会在增加录取机会的同时加重学生的学习负担和考试压力。
外语类考试稳定性比较强，听力放在平时考试可以分解高考的压力。但成绩放在平时检测且从两次成绩中择优填报，可能给学生走后门加分创造机会，引发腐败现象。
江苏学业水平测试成绩与报考资格挂钩
【改革方案】
江苏学业水平测试成绩分ABCD4个等级，如果达不到高校要求的等级门槛，即便总分超过高校投档分也不能予以录取。4门必修科目必须达到C级以上才能参加高考，两门选修科目必须达到B级以上才能报考本科，要录取到重点本科，等级要求则更高。
2008年南京市文科状元王晗投档分为422分，因为政治B+，却上不了北大，连进南大也成了问题。
【一线声音】
学生在高中阶段必须综合素质全面发展，这是参加高考的门槛和前提。
可以尝试把对学生的评价分为两个阶段，学业水平测试是对学生基础知识的考核，是高中毕业的要求；而高考则是对知识储备、学习能力和研究能力的检测，是人才选拔的要求。
在高考录取中，对一些单科成绩出色或者投档分特别高的特长学生可以适当放宽要求，这与新课改要求学生个性化发展相符合。
安徽综合素质评价成绩成高校录取标准
【改革方案】
安徽新高考方案中，综合素质评价纳入到高校招生录取综合评价体系，为高校招生录取提供参考依据。
综合素质评价从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面评价，以学生主要行为表现的实证材料为依据，按照各方面的评价标准，由学生本人、同班同学、任课教师共同完成。评定结果采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生成绩，并记入考生电子档案。
【一线声音】
将综合素质评价作为高考录取的依据之一，反映了考核方式多元化的趋势，但在操作上，很难根据平时表现划分成绩是A等级还是B等级。综合素质评价需细化评价标准，还应建立健全切实可行的对高校、中学、教师、家长和学生进行约束的制度，如实行评价成绩直接上传上一级，任何单位没有资格修改等措施。
【专家观点】
通过试行各省自主命题考试制度，将命题、考试的权力下放给各省，有利于调动各省改革探索的积极性，也有利于多样化选拔人才。
把学业水平测试作为高考成绩的一部分，或者把综合评价作为录取的参考，这将是今后的发展方向。但衡量这项改革优劣成败的关键在于如何保障学业水平测试和综合评价、综合能力测试的客观公正，要充分考虑一些农村学校由于受办学条件限制在综合素质上存在的事实上的不公平问题。
“独木桥”有望“立交化”
北京高职招生首创“高会统招”模式
【改革方案】
北京新高考方案中，高职招生增加了一个新的招生模式，即“高考+会考”统招模式。
“高会统招”统考科目为语、数、外3科，会考备选科目为历史、政治、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术等8门。高职校可从会考备选科目中选定2门或3门，并提出成绩等级要求，于12月底前后提前向考生公布。
相关科目会考成绩不理想的考生，仍可在明年年初进行的会考中参加补考。录取时，考生会考成绩满足学校要求后，按照语、数、外3科的高考总成绩从高分到低分顺序录取。
【一线声音】
在当前国家大力发展职业教育的背景下，应对高职院校招生放开政策，尽量给予特殊照顾；将学生平时学习成绩作为入学基本条件，从而减轻学生的学习负担和考试负担，使学生获得发挥个人职业潜能的发展空间。
福建开展自主招生录取改革试点
【改革方案】
福建2009年高考积极开展高校自主选拔录取改革试点：条件成熟并获得教育部批准的福建省属“211”本科高校可划出一定招生比例，试行根据考生的高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价以及高校测试相结合的多元化评价的选拔办法；符合条件的高职高专院校可确定适当招生比例，依据考生的高中学业水平考试成绩、综合素质评价与院校测试相结合等方式进行招生选拔模式的改革。
【一线声音】
非常赞成开展高校自主选拔录取改革试点，增大自主招生学生比例。
希望开展自主招生的学校能从“211”高校扩展到本一其他高校和本二A批高校，自主招生比例能占到50%左右。
高校自主招生与保送制度重复，既加重了学生的经济负担，也加重了学校负担，建议取消保送。
【专家观点】
我国高校招生考试方式将会呈现出多样化格局，而“自主招生”给了高校降低20分至40分录取平时成绩和面试表现优秀者的权力。国家、地方和高校，应通过增加人力、财力、技术的投入，提高人才选拔的准确性和公平性。
观点：农村教师：高考改革应向农村倾斜
“城里孩子从小就学钢琴、学古筝，农村孩子直到高一才接触一点简单的乐理知识。
要是高考比这些，我们哪里竞争得过？”新高考方案中，有些省份将综合素质评价纳入到高校招生录取综合评价体系，对此，许多农村老师表示担心。
这些老师认为，假如综合素质评价成为高考录取依据，高校将会更青睐德智体美劳全面发展的城市孩子，使本来就有较大差距的农村孩子越落越远。
在农村中小学，体育器材缺乏，音乐、美术课等基本的教学工具也很不足，有些学校唯一的体育器材是跳绳，还有些学校有脚踏琴却没人会用。条件有限，这些农村孩子的德智体美劳综合成绩怎么可能和城市孩子相比呢？
不少学生反映，很多城里孩子认为习以为常的东西，在他们看来却很陌生。像“品味时尚”这样的作文题目，对农村学生来说，不知道何为“时尚”，又该从何写起呢？对此，有位老师反问：“如果考试中出现如何分辨韭菜和麦苗的题目，城市孩子是不是也会认为不公平呢？”“高考改革的目的是让评价标准更加多元化，使高考更加公平，更加科学合理地选拔人才。因此更不能忽视目前客观存在的城乡教育资源失衡问题，在制度制定中应体现倾向性。”有专家指出，只要改革方案充分考虑到农村的实际，农村孩子就不会因为“少了钢琴、缺了电脑”在高考中掉队。

8. 求基础教育课程改革纲要，义务教育课程设置方案，普通高中课程方案

四川省义务教育课程设置方案（修订稿） 根据 《中共中央国家院关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》 、 《教育部 国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的 意见》、教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17 号） 和教育部关于《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28 号）等文件精 神，结合《四川省义务教育课程设置方案（试行）》试行情况制定本方案。 一、培养目标 全面落实科学发展观、深入贯彻党的教育方针，体现时代要求，大力推 进素质教育，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬 中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和 社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为 人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具 有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素 质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的 一代新人。 二、课程设置的原则 1、均衡性原则 根据学生德智体美等方面全面发展的要求均衡设置课程。 各门课程比例 适当，总课时数和课时比例均在国家规定的范围之内，以保证学生和谐、全面发 展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，整体设置九年一贯的义务 教育课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代和社会发展对 新型人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐级增加。 2、综合性原则 注重学生的直接经验，加强学科之间的相互渗透。各门课程都应重视学 科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现象。 设置综合课程。一至二年级设品德与生活课，三至六年级设品德与社会 课， 旨在适应儿童生活范围不断扩大的实际， 把课程内容逐步从家庭扩展到学校、 社会，使之生活经验不断丰富、社会性逐步发展。 3、选择性原则 设置综合与分科相结合的课程，各地根据本地的实际和学生的不同需 求，可以选择分科课程，也可以选择综合课程；同时，还必须为地方课程与学校 课程留有一定课时，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造 性，办出有特色的学校。 在达到九年义务教育基本要求的前提下，农村普通中学试行“绿色证 书”教育，形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技 术课程。 三、课程设置安排 1、各学年教学时间安排 全年 52 周：教学时间 39 周，寒暑假、国家法定节假日 13 周。 各学年 39 周教学时间安排：一—八年级每学年上课 35 周，复习考试时 间 2 周，学校机动时间 2 周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文 化节、运动会、远足等。九年级全学年上课 33 周，复习考试 4 周（初中最后一 年的第二学期毕业复习考试时间增加 2 周），学校机动时间 2 周； 2、每周活动总量 每周按 5 天安排教学。一、二年级周活动总量 26 课时；三——六年级 周活动总量 30 课时；七—九年级周活动总量 34 课时；每课时以 45 分钟计。 3、课程计划表 表一 国家基础教育课程改革四川省省级实验区（按分科设置）课程计划表 年 级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 总课 课时比例 时 品德与生活 2 2 2 2 2 2 420 0.044 品 德 （社会） 思想品德 2 2 3 239 0.025 语 文 8 8 7 7 6 6 5 5 5 1985 0.208 数 学 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 语 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 历 史 2 2 2 206 0.022 社会 地 理 3/2 2 158 0.017 科 学 2 2 2 2 280 0.029 生 物 2/3 2 157 0.017 科 学 物 理 2 3 169 0.018 化 学 3 99 0.010 体育（初中为体育与 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 健康） 音 乐 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 艺 术 美 术 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 综合实 信息技术 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 践 地方课程 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 活动、 地 方与学 学校课程 1 1 2 2 2 1 1 0 1 383 0.0402 校 课程 周总课数（节） 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总课时（节） 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 展（夕）会 每天 20 分钟 大课间体育活动、眼 每天 35—40 分钟，其中大果是体育活动 25—30 分钟；眼保 保健操 健操 10 分钟，上、下午各一次，每次 5 分钟。 表二国家基础教育课程改革四川省级实验区（按综合科设置）课程计划表 年 级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 总课 课时 时 比例 品德 与 2 2 2 2 2 420 0.044 生活 2 品 （社 德 会） 思想 2 2 3 239 0.025 品德 语 文 8 8 8 6 6 6 5 5 5 1985 0.208 数 学 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 语 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 历史与社会 4/3 3/4 3 344 0.036 科 学 2 2 2 2 4 4 5 725 0.076 体育（初中 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 为体 育与健康） 艺 术 4 4 4 4 4 4 2 2 2 1046 0.110 综合 信息 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 实践 技术 活动 地方 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 和地 课程 方与 学校 学校 1 1 1 3 2 1 0/1 1/0 1 383 0.0402 课程 课程 周总课时 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 晨（夕）会 每天 20 分钟 大课间体育 活 每天 35—40 分钟，其中大课间体育活动 25—30 分钟；眼保 动、眼保健 健操 10 分钟，上、下午各一次，每次 5 分钟。 操 表三 国家基础教育课程改革四川省实验区（分科与综合相结合设置）课程计划 表 总课 课时 年 级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 时 比例 品德与生 2 2 2 2 2 2 420 0.044 品 活 （社会） 德 思想品德 2 2 3 239 0.025 语 文 8 8 8 6 6 6 5 5 5 1985 0.208 数 学 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 语 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 历史与社会 4/3 3/4 3 344 0.036 科学 2 2 2 2 280 0.029 生物 2/3 2 157 0.0165 科学 物理 2 3 169 0.018 化学 3 99 0.010 体育（初中为 体育 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 与健康） 音乐 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 艺 术 美术 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 综合 信息技术 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 实践 地方课程 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 活动 和地 方与 学校课程 1 1 1 3 2 1 2 1/0 0 403 0.423 学校 课程 周总课时 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 晨（夕）会 每天 20 分钟 大课间体育活 每天 35—40 分钟，其中大课间体育活动 25—30 分钟；眼 动、 保健操 10 分钟，上、下午各一次，每次 5 分钟。 眼保健操 四、课程设置说明 1、表三是“分科与综合相结合设置”的课程计划表，与表一比较，综 合学科增加了“历史与社会”，该表可以在表一和表二的基础上生成。以表一为 基础生成表三的基本思路是：分别用表二“历史与社会”替换表一中的“历 史”、“地理”；以表二为基础生成表三的基本思路是：用表一中的 3—6 年级 “科学”、7—9 年及的“物理”、“化学”、“生物”替换表二中的“科学”， 用表一中的“音乐”、“美术”替换表二中的“艺术”。按照这一思路，可以生 成综合学科有一门，如只有“历史与社会”、“艺术”的课程计划表和综合学科 有两门的课程计划表。 2、综合课“历史与社会”，包括了分科课“历史”的全部内容和“地 理”中的人文地理部分；综合课“科学”包括了分科课程“物理”、“化学”、 “生物”的全部内容和“地理”中的自然地理部分； 综合课“艺术”包括了分科 课程“音乐”和“艺术”的全部内容。 初中阶段的学校在设置分科与综合相结合 的课程时，若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史 与社会、生物、物理、化学，则应参照相关课程标准安排自然地理的内容。 3、综合实践活动课程为国家规定的必修课，其主要内容包括：信息技 术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。其中，信息 技术教育根据教育部的要求，结合我省实际情况，从三年级开始单独开设，每周 1 课时；其他内容则统整在地方课程和学校课程中学习。各地应根据教育厅的有 关要求开足开好，课时必须得到保证，不得挤占或挪用。 4、地方课程由省教育厅根据教育部关于地方课程管理与开发的指导意 见统一安排（见《四川省义务教育阶段地方课程实施方案》）；学校课程由学校 根据我厅关于学校课程管理与开发的指导意见开发与管理。 5、为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动。 学校在做学年教学安排时，应根据活动的性质和内容，统筹合理安排；各门课程 均应结合本学科的特点，有机地进行思想道德教育，要充分发挥学科教学的德育 主渠道作用。 6、树立健康第一的指导思想，确保学生每天锻炼一小时。一至六年级 设体育课，七至九年级设体育与健康课，其中七至九年级体育与健康课程标准中 要求的健康知识， 应在学生进行相关体育活动时， 使学生了解， 但不得组织笔试。 没有体育课（体育与健康课）的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时 集体体育锻炼并将其列入教学计划。寄宿制学校要坚持每天出早操。 7、小学劳动、初中劳动与技术教育、法制与道德教育、心理健康教育、 法制教育、 绿证教育、 环境教育、 本土历史与社会教育等主要安排在地方课程中； 综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务与社会实践、国防教育等专题教育 的内容主要渗透在相关学科和活动中进行， 也可以利用地方与学校开发或选用的 课开设专题讲座。 8、小学开设外语的起始年级一般为三年级，有条件的地区可以从一年 级开设外语。其课时从学校课程安排的课程中解决。 初中阶段开设外语课程的语种，可在英语、日语、俄语等语种中任选一 种。外国语学校或其他有条件的中小学校可以开设第二外语。 结合我省正在开展的外语双语教学的实验工作，各地可根据实际情况， 加强外语教学，办出地方和学校的特色。 9、遵循学生的发展的规律，根据需要，学科课程可以进行开设长短课 时的探索，如小学英语可以 30 分钟为 1 节课。

9. 高中新课程改革的课程结构有哪些变革或变化为什么要对课程结构进行改革

1．关于学习领域