美国小学课程
⑴ 美国小学课程教学的开放表现在什么方面
一、性教育课程
在美国，各州教育法令都有规定，在公立学校进行性知识专教育以前，学校属必须有正式书面的家长信告知家长，家长有权利决定让其子女参加或不参加，也就是说学校征得家长同意后，方可进行性教育课程。
美国性教育教学并不统一，一般有专业授课，课时以一周一节到两节不等。其教学内容也因各州而有所不同，一般以美国学校健康联合会颁布的性教育课程大纲为主，该大纲将小学性教育分为两个阶段。第一阶段是幼儿园小学三年级的低幼儿童性教育，第二阶段是四到六年级学生的性教育。两个阶段在教学知识上的偏重点有所不同。
在小学低年级，性教育以爱护、保护孩子为出发点。而在小学高年级中，专门的性教育课会男女分班进行，采取的形式很多，有录像、图片及老师的讲解。
⑵ 瑞思的课程是美国小学生学习的课程么
是的，复瑞思使用的是美制国孩子正在使用的原版课程。使用的是美国教育集团——霍顿·米夫林·哈考特教育集团历时多年斥巨资打造的课程及教材，充分遵循孩子的认知规律，知识点及学习方法由浅入深。在整体学习过程中，英语语言、学科知识、英语思维、应用能力如螺旋般提升。
⑶ 美国中、小学有哪些学习课程
一般情况下每天的课来程会有自6节课，分6个科目。
1、ART （艺术）；
2、 GYM/HEALTH（运动和健康教育）；
3、 Language Arts（语文）；
4、Math（数学）；
5、History（历史学）；
6、Science （科学）。
⑷ 美国小学的课程有中文吗
美国《华尔街日报》9月27日文章 题：汉语上了小学生课程表(作者尤利娅•切尔诺娃)
在美国和中国政府的分别推动下，大纽约地区越来越多的小学开始提供———甚至要求开展———汉语普通话的课程。
从本月开始，曼哈顿的“NEST+m”天才学校将从幼儿园到小学五年级课程中的西班牙语换成了汉语普通话。布鲁克林森赛特公园的“PS 310”小学等一些学校，还推出了中英双语教学计划，面向的是母语是汉语的华人。而“PS 20”等一些学校则开展了两种语言同步教学计划，让一半的班级熟练掌握英语，另一半则熟练掌握汉语普通话。
市政教育部门发言人马修•米滕塔尔说，在此之前，本地区就已有25所学校开展了双语和两种语言同步教学计划。
“NEST+m”的校长奥尔佳•利瓦尼斯说：“汉字是一种象形文字，汉语与我们的语言有很大的区别。难度越大，孩子就要越早开始学习。”
促成汉语热的主要原因是联邦政府加大了对汉语教学计划的资助，而各个学校的负责人也认识到了中国在全球经济中日益增长的影响力。与此同时，中国也在推动汉语的海外教学，为教师、教学材料和到中国的交流学习提供资助。
纽约大学汉语教师项目协调人罗宾•哈维说，到2008学年底纽约已有约50所公立学校和24所私立学校开设了汉语课程。自那之后，这个数字又增加了5%到10%。纽约市还开展了一些新计划，给那些能将汉语作为第二种教学语言的教师颁发证书。
汉语是美国教育部认定的对美国国家安全至关重要的几种语言之一，教育部会为那些愿意开展汉语教学的学校提供资金。
中国的支持也使汉语教学能在全国各地发展起来。通过一个由美国大专院校委员会提供的项目，美国的学校能够获得一名由中国政府资助、任职两年的客座教师。
纽约州目前仅有两所学校有这样的客座教师，他们的薪水和往返旅费由中国政府承担，住宿和后勤费用则由校方承担。这两名教师都从今年开始工作。康涅狄格州有九名客座教师，新泽西州有两名。
大纽约地区的一些学校还加入了一项名为“孔子教室”的新助学项目，这一项目由中国政府通过位于纽约的亚洲协会主办。这些教室与中国的伙伴学校联合开展项目和进行交流，并能得到培训教师的帮助。
新泽西州林登学区的教育负责人罗科•托马齐奇说，“在一个没有多少中国人的工薪阶层城镇”开展汉语教学是一种信念上的飞跃。尽管中国人不多，最近某所学校的学生们唱中文歌的“中国之夜”表演仍使学校礼堂座无虚席。现在，林登学区已有400多名小学生在学习汉语。
⑸ 中美对比：美国中小学都学些什么
美国小学共设有八门课程，它们分别是：语言艺术(language arts)，数学(mathmatics), 科学(science), 社会研究(social studies)，健康卫生(health), 艺术(art)，音乐(music), 体育(physical ecation)。
美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文(相当于中国的语文课)，在音乐课上学音乐常识和乐器。值得一提的是美国小学里的音乐教育。无论是高才生还是低等生，到了小学三年级，美国小学生都要选学一门乐器，然后这些孩子们要参加学校的乐队。
美国初中的主课和中国一样是数学，英文，科学，社会学研究四大重点课，美国初中不开设化学和物理课，这些课程要到高中去学。初二的时候，美国学生才开始学外语。外语并不是初中的必修课，如果孩子不想修外语课，可以选修其他课程。
中美中小学教学对比：
美国比较注重培养孩子的想象力和创造力，中国比较注重培养孩子的学习认知能力。
美国并不特别提倡孩子学习外语，中国的孩子从幼儿园可能就要开始背英文字母。
美国学校重视音乐教育。自小学三年级开始，孩子们就离不开乐器了。即使孩子将来不想当音乐家，也能在学校里收到系统和全面的音乐教育。而中国大多是将这些作为业余爱好，有的可能还会觉得这些是不务正业。
综上所言，美国学校和中国学校有共性，也有一定的不同。除了应付英文数学等主课，有意培养孩子独立思考的创造力，让孩子敢于口头表达自己的观点，是值得家长们特别需要注意之处。
(5)美国小学课程扩展阅读
中美教育有何差异？听学生怎么说
北京8月12日电 据新华社“新华国际”客户端报道，8月5日晚，BBC2播出纪录片《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》第一集，在中国国内引发热议，中国老师和英国中学生之间的“较量”似乎火药味儿十足，的确让这部纪录片夺人眼球。
谈教育不能离开国情。看过这集记录片的英国网友评论说，中国老师的教育方式适合中国这样资源有限、机会有限，但却拥有庞大人口的发展中国家。
除了英国，中美教育又有何差异？我们听听在美读书的华人学生怎么说。
在高一下学期离开北京，到纽约读高中的曲漪蓝现在已经是纽约大学石溪分校大三的学生。她说：“国内读高中是老师拿鞭子赶着学，有时都不知道在为谁学习。在美国是放羊，不学习、不交作业也没人管。学校不会为你组织高考复习，学习是自己的事情。”
曲漪蓝认为，中国式教育有利于约束自觉性差的孩子，美国教育有利于培养精英。“很难说哪一种教育更好，要看个人吧。”
范思捷与曲漪蓝感觉相似。她来自南京外国语学校，在美国读了三年高中。她认为，国内更重视基础教育，每个学生在初、高中都会接受系统、全面的基础教育，文、理各科基础功扎实。“美国教育更注重发挥学生个人特长，因材施教，给了学生更多适合个人的学习机会。”
曾就读于曼哈顿上东区公立高中、现在是哥伦比亚大学国际关系与公共事务学院硕士的凯迪则认为，美国高中生看起来很轻松，不像中国学生那么多考试压力，但实则不然。
“这真的取决于各人，想要进名校的学生也很累。除了保持学习成绩排名年级前列、大学入学标准考试（SAT）拿高分，还得参加各种乐器、体育和艺术活动，在各种社团中担任领导职位，平时还要积极参加义工活动，如果能在各种竞赛上获得好名次，才能处于有利的竞争地位。”
参考资料新华网——中美教育有何差异？听学生怎么说
⑹ 美国小学，学习中文吗
1、美国小学课程： 英语（ Languages Arts，即ELA）、科学（Science）、数学（Mathematics）、社会学习（Social Studies）、艺术人文（Arts and Humanities）、体育（Physical Ecation，即PE）、健康和安全教育（Health and Safety Ecation）、外语（Second Language）、学习工具（Tools for Learning）。 以 上这几大类课程基本上是各所小学都要开设的课程，区别主要是不同学校对这几大类作了不同的细分，或者对细分科目的强调程度不同，课时安排不尽相同， 上述的1-7课程通常在K-5的各年级中都有设置。随着年级的变化课程设置也会调整。教会学校还会开设一些宗教方面的课程。通常美国小学生通常每天在校时间为7小时，一般要保证每天6小时的教学时间。 大家知道在中国老师，家长都特别重视主课的学习比如语文，数学，现在还有英语，对其他科目的重视程度就不够了，美国的小学要是从课时多少上看可以把英语， 数学，科学和社会学习这四门课程看作是主课了，因为课时最多，也是各校的必修课和考核科目。我认为美国最值得我们借鉴的有两点：一是课程设置，特别是科学 和社会学习这两门课程，非常重视。二是教学方法，主要是互动性学习。 2、美国中学课程一般包括必修的有： 英语（一因为些学生的语言问题，英语课还分普通英语课和ESL (English as Second Language) 数学（在美国中学，数学课的进度会比中国要落后，学的数学也要容易很多） 社会交际（学一些关于各国习俗及传统） 体育（这是美国学生每天都要有的） 还有就是选修课：美术、音乐、合唱、厨艺、技术等等。学生每天的第一节课叫做cycle，这节课是两个月换一次，包括电脑（computer cycle )、健康教育( health cycle ) 美术( art cycle )等等。外语课包括有西班牙语：Spanish 1 Pt 1 / Spanish Cont、法语：French 1 Pt 1 / French Cont、德语：German 1 Pt 1、意大利语：Italian 1Pt. 1拉丁语课：Latin。 选修课是根据学生的喜好程度来确定的，外语课也是一样。每个学期的最后几个月时学校就会让学生填一张表格，让学生选择自己想去的课程。
⑺ 美国小学几个年级
和我们一样，绝对是我在美国待了8年 (一)小学课程
1.小学教育的培养目标
美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置
美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪 80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：
(1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数
美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程
1.中学教育的培养目标
关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
2.中学课程的结构
美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。
美国中小学课程的发展趋势及启示
(一)美国中小学课程的发展趋势
为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。
美国今后中小学课程的发展趋势将表现在以下几方面：①提高中小学教育质量将继续成为美国课程改革的中心内容，并通过多样化措施，提高所有学生的学业水平；②中小学课程将继续强调学术性科目，加强基础学科的教学；③中小学课程内容愈趋现代化、高难度，课程设置趋于综合化；④中小学课程结构将更弹性、灵活，以满足学生个性需要，发展能力；⑤课程管理上将加强课程的统一性，以提高学生的学习水准。
(二)美国中小学课程改革的启示
1.始终把课程改革做为教育改革的核心
2.注重多元化与统一性的协调发展
由于美国实行地方分权制，各州拥有州内的教育全权，而下属学区和学校也有相当大的自主权，所以各地学校都以各自认可的课程观点确定课程标准，编制具体课，而国家没有统一课程和教材，这虽然有利于调动地方办学的积极性，但这种管理体系的弊端也是显而易见的，即课程五花八门，质量难以保证，规格难以统一，不利于贯彻国家的教育政策。因此，美国政府近年来采取许多措施来扩大联邦一级领导权，加强其对各州及下属地区集中管理的力度，统一各校的教育和课程标准。在不改变地方分权的基本原则下，形成多样化与统一化的有机结合，多元化与一元化的平衡协调。
3.课程设置突出现代化和理论化
随着科技的发展，知识陈旧与更新的速度加快，这就要求不断更新教学内容使课程反映当代科学文化的新水平。美国二战后，为了培养具有高度智力水平的人才，组织科学家、学者以及教师共同编写教材，把新兴学科和高、精、尖的学科内容纳入学校课程，如增加了计算机或信息、情报处理课程，加强“新三艺”和五门核心课程，不断剔除陈旧过时的知识，增加理论知识在教材中所占的比重，提早开设并加强外语课程，等等，使得课程内容理论难度高，现代气息浓。
⑻ 51talk的美国小学课程怎么样
51Talk美国小学课程还是很符合中国孩子学习外语的习惯的。当时我给孩子选择51Talk美国小学课程的时候还有点担心，怕专业性太强孩子接受不了。后来听孩子说一点都不难，老师在上课的时候会通过做游戏的方式来吸引孩子的注意力，把教材融入进游戏中，让孩子们在游戏中学习英语，更加轻松、高效，充满乐趣。
⑼ 美国小学的课程
摘 要：美国小学教育专业建设具有较长的时间，其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来，从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。
关键词：美国教育；小学教育专业；教师教育课程
二战之后，综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流，许多综合性大学开始设置小学教育专业（elementary ecation programs）。美国的3000多所综合性大学或文理学院中，就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来，美国对小学教师的培养提出了新的要求，在此背景下，美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例，探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点，并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
美国是一个地方分权的国家，各州对教师的要求不同，对教师教育的目标认识不一，小学的学制也不一样。因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异，虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。
一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性
美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程，专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年，主要学习通识教育的核心课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程，如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学，有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程，如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期，春季学期在元月初和五月底之间，夏季学期在六月底到八月底之间，秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期，极少数的课程安排在夏季学期。春秋学期约为15周，3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。
三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出，小学教育专业的课程总数少于40门，平均每学期不到5门。学分总数不到130学分，除实习课程之外，每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半，专业教育课程（含实习）则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10％左右。
表1 美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配
美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程（abroad—based liberal arts curriculum）。面对可供选择的繁多课程门类，大学生可以找课程顾问咨询，课程顾问的职责是指导学生选课。
从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系，参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配；第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系，规定各学科领域的学分数。参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较；第三层次是某个领域内部各课程之间的关系，如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域，需修4门课程，并取得12学分，规定从3个学科组中选修2组，每组学科中选2门课程。又如，这所大学的科学技术领域，分设了天文、地理、气象、生物、化学、物理共6个自然学科领域，每个领域都开设2门课程，要求学生从6个领域中选2个学科，其中一个学科选2门课程，另一学科选1门课程。肯尼索州立大学相应地还要求选择1门试验课程。课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义：它使课程显得多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野。
二、以通识教育为主的核心课程
通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领域，如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学、英语写作、历史与社会学、人文与艺术、自然科学五个领域。佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及6个领域，第六个领域的课程有的具有通识教育性质，有的却具有专业教育性质（参见表2）。
表2 三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较
美国大学本科的通识教育有如下的特点。第一，通识教育中的核心课程重视基础学术训练，有严格的教学要求，没有一门课程可以随便混学分。第二，主讲教师多是大学的优秀学者，同时有博士研究生作助教，通常采用小班教学形式，有时也有上百甚至上千人的大课，但是讨论时还是采用小班形式。第三，通识教育涉及多个学科领域，但是都以人文社会学科为重心，课程内容重视经典名著的阅读和讨论。第四，各大学的核心课程各有特色，如这三所大学地处美国东南部，黑人较多，关于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多。第五，可供学生选择的课程门类较多，以佛罗里达州立大学为例，历史领域可供选修的课程有12门，社会科学领域有 29门课程，人文与艺术领域则多达105门课程，自然科学领域也有49门。第六，大学或州的高等教育系统设置相应的考试，以考查学生学习通识教育课程的效果。如佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试（college level academic skills test）。要求学生在大学二年级结束时参加这个考试。只有那些成绩合格者才有资格申请攻读小学教育专业。佐治亚大学系统（university system of georgia）要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性的评价考试（regent test）。学生只有通过了这个考试才可能获得学位。第七，通识教育的课程目标以人为本，重视思考与交流、创新与审美能力的培养。如肯尼索州立大学的培养目标是：培养学生用脑思考的习惯；发展学生有效的交流技巧；拓展学生的知识面，提高理解能力，强化学生的创新能力；提升伦理和审美的价值判断力。
三、以专业教育为主的教育课程
专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教育理论课程和教育实践活动，它不像通识教育课程那样给学生提供了选择余地，这部分课程大多是必修的。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专业教育课程几乎都是必修的（详见表3）。专业教育课程注重的是小学教育专业的基础性，并注意提供较多的教育实习时间，为他们将来能承担小学各年级的教学而积累足够的教育经验。
专业教育课程的设计具有如下特点。第一，以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。如佐治亚州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定，即学前阶段、小学低年级和小学高年级。课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。第二，教育理论的学习与教育实习相结合。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点，即前三个学期的实习依据儿童发展的阶段而定，从低年级到高年级。大学生要接触每个年级的教学活动。最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。第三，课程突出了美国文化的多元性，重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律，重视课程的教学管理和评价。第四，四门主要课程各有重点，数学突出思维方法；科学突出探究；语言突出阅读和写作；社会学突出联系社会实际生活。第五，专业教育课程的学习与教师资格证考试结合。如佛罗里达州立大学，小学教育专业的毕业生并不自动获得小学教师资格证书，他们在教育学院学习的各学期还需要参加教师证书的相应考试。
表3 两所大学的专业教育课程
四、各大学设置的课程方案凸显自己的特色
佐治亚州立大学的小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育标准为基础。小学教育专业学生在接受两年的通识教育之后必须首先了解美国小学教师的十条标准，并切实在大学教师和实习学校指导教师的引导下逐步达成这些标准。评估学生是否达到标准的时间分四个学期依次进行。这十条标准贯穿于本专业的各门课程及教学实习活动。学生在教育学院的前三个学期中，每个学期需要达到三个标准，并在学期即将结束时向两位大学教师详细报告自己的达标情况并回答教师提出的问题。答辩时学生要提供其在小学教学实践活动中的多种资料，包括教案、教学用的实物、各种教学活动的照片以及小学生的作业等等。同时，每个学生还要反思自己在教学实习中的长处和短处以及下学期努力的方向。针对学生的特定情况，主持答辩的教师要给予评价和指导。在教育学院的第四学期，学生还必须参加综合答辩。上述做法的好处是学生在进入教育学院后的每个学期始终有明确的专业目标，此外，通过教学实习和与教师的交流能够循序渐进地提高综合分析教育问题的能力。
佛罗里达州立大学把课程学习与教师证书的考试结合起来，小学教育专业的学生在教育学院学习期间需要参加州里的教师证书考试（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。该考试分为三次进行：普通知识分测试（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼儿园到小学6年级的学科知识分测试（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和专业知识分测试 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。这三个测试需要在毕业前的两年内完成，学生达到预定的标准，才可以学习相应的课程，并最终获得教师证书。
五、启示与思考
探讨美国小学教育专业课程体系对于我国新建的小学教育专业建设具有十分重要的借鉴意义。首先，小学教育专业的课程体系应具有内在的结构性。美国小学教育专业课程的合理结构表现在三个层面，合理的课程体系结构克服了课程门类繁多的杂乱感，使得学生能够集中精力学好一些核心课程，也同时减轻了教务和学籍管理负担。我国小学教育专业过多、过杂、过乱的课程门类迷乱了师生的注意力，给学生增加了一些不必要的学习负担。课程体系的整合与重组势在必行。其次，我国小学教育专业课程体系的改革“最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育制度”。美国大学的通识教育核心课程对培养优秀的小学教师具有“天然的”文化优势。在综合性大学里设置小学教育专业，能够充分利用综合性大学优质的教育资源来设置通识教育核心课程，拓展了小学教育专业毕业生的学术视野，他们一般能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。第三，专业教育课程以理解学生的心理特点为中心，以学科教学内容为载体，以直面教育实际问题为基础，以研究教学方法为主线，以创设良好的教学环境为条件，整合好教学内容与教学方法，做好教育理论与教育实践的联系，这些都是美国专业教育课程的基本特点，折射出以学生为本的教育理念。此外，教学实习时间长，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。第四，反思选修课程与必修课程的关系。美国小学教育专业的选修课程主要在大学前两年的通识教育中，学生选择的范围比较大，特别是在人文与社会科学、自然科学等领域，几乎可以从十几门、甚至几十门课程中加以选择，语言与数学领域选择的余地相对较小，而专业教育课程选择的范围就更小了。目前我国小学教育专业选修课程的开设几乎还没有什么理性的规则。第五，结合国情社情校情，合理地学习和借鉴美国小学教育专业课程建设经验。美国的小学教育专业课程体系和结构特点与美国多元文化、地方分权制度等相适应，我国小学教育专业的课程体系也有自己特定的“气候和土壤”。美国大学生不需要在大学前两年花200多学时去学习外语，也没有开设体育课程，高中学生没有文理分科，大学的学科渗透也比较明显。我国开设通识教育核心课程则需要有一个长期积累的过程。
⑽ 美国的小学,初中,高中分别有几门学生可修的课程
不太明白来你的问题。
每个学校源提供的课程都不一样的。
但美国高中有一定要修的课，修完了才能高中毕业。
包括：英文4年（speech也可以算一年）
外语（西班牙语，法语，德语，等等）（对于母语不是英文的学生不需要）
数学（代数1，2. 几何）
一学期的课：健康 宗教 经济 政治
电脑（1年）（可以是基础，网页制作，图像制作，程序编辑，等等）
生物（1年）
包括实验的科学课（1年）（可以是化学，物理，生物，Biochemistry）
Gym（也就是体育课）（1年）
MediaArt(1年）（我的学校只有电影制作，乐队，木工和摄影）（应该还有其他的，因为我的学校比较小，提供的课少）
这些都是必修的课
还有很多很多可以修的课
像是AP（Advance Placement）课。AP Chemistry，AP English，AP Calculus AB/BC，AP History，AP Biology 是最常修的几门AP课。还有很多到Collegeboard看就有了。
一般的课还有像是 yearbook.这样的课。