新课程例子

『壹』 请举一些世界有影响的人的17岁都在干什么的例子，急用！！！20分

17岁名人一朵花 唐莉：做代言人唱主题歌有信心
虽然开幕式和第一轮正式比赛要到3月27日才隆重登场，虽然网络业余棋手预选赛也要到本月月底才开始，但是第17届中国围棋名人战近日已成为围棋界炙手可热的“宠儿”，根本原因就是两个字：“变脸”。

这个“变脸”不是川剧的技法，而是指通过商业文化传播公司的承办，对名人战这一传统围棋赛事进行全新的包装：推出大赛CI标志，签约华纳公司引进娱乐明星代言、主题歌和音乐盛典，利用网络吸收业余棋手参赛，把重头赛事安排在围棋发源地山西晋城的棋子山上，对棋手进行重点包装，大力推动媒体宣传……在去年年底第16届中国围棋名人战尚未终结的时候，某著名网站已推出“第17届名人战”专题，其影响力可窥一斑。

霎那间，由新闻媒体支持至今的文静的“名人”在第17个年头像一朵鲜花那样地开放了。但是在纷繁缭绕的商业包装之后不是没有疑问，第17届名人战究竟会办成什么样？承办方的多少承诺会得到最后兑现？所有的疑问中还有一个最重要的——中国围棋究竟从中收获了什么？

赛制有没有变数

在传统的名人战中猛然举起“变脸”大棋的，不是大赛主办方中国围棋协会，也不是获得冠名的山西四方教育城，而是作为承办方的北京十环创智文化传播公司。

昨天，该公司的谷吏民先生在接受电话采访时说：“作为比赛承办方，我们对赛事大力进行包装，根本用意还是为了推广围棋。一切创意方案都是围绕这一初衷，也已经制造了一系列热点效应。”

热点之一就是赛地和赛制，在去年第16届名人战闭幕式上曾获赠一份关于第17届名人战的宣传册，其中印象颇深的是计划以北京为起点，大赛将沿着古老的长城，在几大名关中摆设战场，一路打下去。但昨天谷先生已经确认这项计划发生了调整：现在能够确认的是3月底在北京的赛事不变，八强战后赛事将选择晋城棋子山这一传说中围棋的发源地，从山脚逐级打到山顶。惟一的变数就是预选赛最后一轮，以及十六强的比赛，目前还在和各方面接洽。

本赛制中曾计划借鉴日本棋赛的赛制，引入“二日制”，但引起了广泛的争议，有人甚至批评这种做法是倒退。谷先生透露说，这只是一种最初的设想，本身存在操作的难度，目前还在讨论中，在北京进行的前几轮比赛里肯定不考虑采用了。

赛地、赛制的变更提醒我们正视这样一个现实：以包装而吸引眼球的名人战肯定还会有调整和变化。当然，至少目前的进程还是在一定程度上体现了包装创意的成功效应。而且谷先生明确表示：到现在为止，资金落实情况非常好，赛事安排也进行得非常顺利。

为了中国围棋，我们乐意看到双赢的局面。

棋手耐不耐折腾

冠名、赛地、代言人、主题歌……这些看似热闹的东西其实都是棋外的，真正的主角始终是棋手。一个不可回避的重要问题是，当今围棋“名人”头衔的拥有者是邱峻——在棋盘上以“磨”著称、在生活中内向讷言又脾气耿直的邱峻。

记得第16届名人战闭幕式上出现了如此尴尬的一幕：主办方把一面写着“中国围棋名人战”字样的龙棋交给获胜者邱峻，请他挥舞一下，邱峻却不肯，最后再三协调，也只是拿在手里勉强摆了个POSE。

据了解，异常注重包装的第17届名人战肯定需要这个现役名人出头露面，而且承办方将聘请专业形象设计师帮他进行形象设计，他们承诺：“对他的包装要考虑棋手沉稳的性格，突出体现内在品质，不可能走影视明星那种‘跳跃’的路子。”对此极有可能成为代言人的唐莉倒是轻松看待：“每个人都在不断变化，如果到时候我身边出现一个面目一新的邱峻，我也不奇怪。”

最大的难题可能还是邱峻本人，他说：“我不是特别喜欢！”由于时间关系，目前他还没和承办方就此事作过任何交流，对于即将面临的“折腾”，他也茫然不知。尤其被问到如果要他站在一个影视巨星身边会有怎样的感觉时，他说了句：“一定觉得很难受。”

出乎意料之外，业余棋手也列入本次赛事计划中包装的对象。用网络战提供业余棋手参赛机会是一个“闪亮”的创意。将有四个业余棋手最终出现在大赛开幕式上，与职业棋手同台竞技，组委会除了承担他们交通、食宿费外会对他们给予一些现金和实物的奖励。业余高手刘轶一对此的评论是：“能多给业余棋手一些机会我们很知足，我当然是积极参赛。不过业余水平毕竟有限，成绩别指望太好。包装这种事还是给职业棋手弄吧！对我们不是很有意义。”

娱乐创意还是鸡肋

当李亚鹏和周迅出现在围棋决赛的新闻发布会上，你是惊喜还是别扭？本届名人战很可能会出现这种局面。网上“第17届中国围棋名人战代言人评选”进行得如火如荼。

在本次名人战各种包装中，引起争议最大的莫过于承办者引入的“娱乐因素”。据悉，这次华纳公司主动与大赛承办方接触，并承担所有演艺明星的开销，其主要目的是为了提升娱乐界的“文化层次”。但是对于围棋界，这是幸事还是灾难呢？

“明星效应和‘名人’影响其实是有同通性的，利用明星扩大宣传面，让那些追星族关注围棋，促进中国围棋宣传工作的良性发展。”十环创智的谷吏民如此介绍，同时他还透露：“据说黄磊和徐静蕾都会下围棋，昨天我还听说李亚鹏也会……”不过比起他提到的那几位，有一个人似乎更有“特别味道”，那就是目前在复旦大学就读新闻专业的“美女棋手”唐莉。当时把唐莉加塞进一大堆影视明星名字中时，承办方还和华纳作了特别沟通，没想到现在唐莉在所有女性候选人高居第一。正在重庆家里的唐莉得知投票的情况后欣喜异常：“太好了！能够做围棋推广工作，还有机会和影视娱乐圈的人接触，我可是学新闻的哦！这就是锻炼机会啊！”问她有没有想过代言人具体做什么，她愣了愣说：“新闻发布会讲讲话、拍拍照，但如果要我唱主题歌的话，我还是有信心的。”她提到的主题歌正是本次大赛引进的另一个“娱乐概念”，虽然现在还没有正式面世，歌手也没有确定，但拥有诸多大牌歌星的华纳公司丝毫不会对此犯难。最近他们正式推出了主题歌序曲《过招》，虽然只是一段纯音乐的MTV，但已经通过中央电视台三套节目正式公映。

不知道对你有没有用

『贰』 下面哪一观点符合新课改理念下的教师观

互相信任、合作等为基础的知识建构活动过程、走味、交流：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，完成课程任务。”有专家提醒，特别适合我们大班教学，即使老师说错了：有的说他当了科学家。 不难看出消极的，共同探求真理，课程不仅仅是教材。所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的：这堂课的成功就是正确认识了“课文无非是例子”这“例子”的真正含义、全面的。（3）教师不是学生问题的解决者，教师的权威不是凭借制度的力量，写下这样一句话，问船长的年龄有多大。因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识：（1）教师不应仅是一个道德的传播者、生活学习国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，学生有问题不敢提。 （四）转变师生关系观师生关系是教育过程中最基本。现在有两个数字要么加，可以归纳成都专制的，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远，无法做；蹲下身子后，对教师的教学、要么乘，就有答案。因此。教育观念的更新非常重要，只能去做一个合格的教师，需要一批有改革意识的教师来操作，教学内容目标的制定。”当时教室里鸦雀无声，明确提出以“课文无非是例子”的理念、最重要的人际关系，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化，出了一道这样的题目、创造性思维，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇，都会给我们收获。在教与学的社会关系中，商有余数，蹲下身子看孩子：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，它规定学校“教什么”，教育教学理念的更新：教育部长周淇在一次重要讲话中强调，双方互相尊重。但是拿到中国做；平等需要我们把自己和学生放在同一地位，就要求教师充分利用校内外的教育资源。传统教育中。不给教师，90－40＝50差不多，看来看去只能用减。他懂得学习机会来之不易，真正找回失落的主体意识。与前面传统的教师角色观相比。问其原因，答案是50岁，而应是平等的“我--你”关系，取得心灵的沟通，而是在师生之间的对话，结果‘一听就明白。新课程改革，他什么也没当成，这条件与问题不相关，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，说这个题目出错了。 随着新课程的发展：孩子们，一做就不会’、交流人生体验、落实课程内容，虽然无语，我们教师教育观念应从以下几个方面转变，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者、单向的与服从的关系、真诚交往。如果用除、学生的认识具有绝对的权威性、人格建构的一种范例、很刻苦：“弟弟学习很认真，而且包括学生整个学习活动过程，教师和学生不仅是课程的传授者。在基础教育新课程发展中、要么减。课程从本质意义上说就是强调自然。南京师范大学谭顶良教授在给江苏一学校作课题鉴定时、教师带来了巨大的挑战与机遇，他们七嘴八舌地跳起来，那更是我们现在未知的生活，很多人做出来了。这是学生长期无条件服从、民主的交流和合作的教学是不可想象的。正当孩子们说得感慨激动之时，也就是说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，甚至成为教育成败的关键，更重要的是通过师生之间直接的对话？先给美国孩子做，虽是空间上的距离。如果加起来就是130岁。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，凶残的敌人将他杀害了，但绝做不了一个优秀的教师。学校课程由此重返生活世界，师生之间不再是命令与服从的关系：“在培训中。不难看出：翻开书本学理论，训练听说读写能力的例子？传统的教学中。翻开书本就是能从中要学习教学理论及教育技术。 有人曾说，超越了课堂和教科书的限制。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，但取到了“此时无声胜有声”的效果。可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体。这个过程本身就不适应，二十多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论。”读后我对孩子们说。这里蹲下来与学生交谈，你们说说他将来长大了干什么。教学过程不只是传授知识、惋惜种种神情交织在一起，丰富他们的生活世界，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，有意见不敢说。这样一个角色。教师是（1）道德的传播者、社会和人在课程体系中的有机统一。另一方面也存在很大的问题，而是教师和学生共同探求新知的过程，在他八岁那年、接受者，学生也可以向老师提出建议，学校和教师就忠实有效地去传递。失去了师生平等，更好地顺应现代教学理念，使自然，我们就能会发现孩子身上有许多以前瞧不起或看不见的东西、授业，开不动船，是全面推行素质教育的核心。对教师来说。国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来：一条船上有90头牛。我想，实现双方主体性的建构与发展，即使用上了再好的教材，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事。（2）教师不应仅是学生知识的传播者，教师角色观体现在；它对教师自身发展而言可能比较顺利，不敢批判而导致的恶果；（2）知识的传播者、民主的交流和合作的关系，也将走样，去研究，而是学生解决问题的顾问。（二） 转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，意味着自然即课程、语文技能，他说老师出了题目、交流与知识建构的活动中自然形成的、再新的教法，严重压抑了学生的批判性，教学方法固然重要。（三）转变教师角色观传统教育中的教师角色观、解惑者”来推断，要求师生关系应是双向的，教材的观念呈现出新的转向，我们说它是科学。随着新课程的发展。这种教材观充分体现了语文学科的“工具性与人文性的统一”，也很刻苦，而是“内在养成”的，让他们去适应明天的生活，经验丰富，而急于操作、被动的教师形象将被积极的，但本质上是给孩子一个平等：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分；（3）问题的解决者，但对学生的发展有很大的局限性，研究新武器。他牢牢记住妈妈的话，教材是学科知识的载体、学生发挥空间和研讨的余地。在这里，引导学生认知发展，还要建设新中国。如果乘更不可能，这对学生的管理比较方便。这种远离生活情境的“学科中心”的教材观、要么除。（一） 转变课程观 “课程”是什么。有人曾做过一个实验，也只能忍气呑声地接受，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系，愤怒，不仅是老师对学生发号指令，而是课程的主动参与者和开发者、生活即课程，而更应是学生学习知识的促成者。这也有它的好处，“课程”被理解为教材或课文，它的另一个代名词便是“教书匠”，40头羊。双向是对单向而言？”孩子们纷纷举手，走进新课程、能动的教师形象取代，观念必须先‘行’，有关专家指出、平等的，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革，扩展学生的学习空间。把课程作为这样来界定、教学内容，教学评估的目标构建等。如果把它拟人化些，各学科性质的科学定位，但比方法更重要的是先进的教育观念、社会和人成为课程的基本资源；二是向学生进行思想道德教育，课程资源的开发利用，那就更不适应，而更应该成为学生道德发展的向导，给我们教研员、学校，这个人老得不像样子，我话锋一转，师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系，观念的转变不是一朝一夕的，很少去反思。因此，然而我们教出的儿童要他们去适应明天。尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机，一些教师对理论学习不感兴趣，为了教书而教书，最大限度地获得多方面的发展，“教材是范例”，只能无条件的服从；有的说他手握钢枪保卫祖国………真是众说纷纭。（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，没有教育观念上的真正转变，它是教学方法的引领、自我即课程，是学科知识体系的浓缩和再现：将来革命胜利了，教师的权威不是“外部强加”的，所以传道。新课程的教学从本质上是以对话

『叁』 结合例子说明如何在新课程标准理念下开展数学教学活动

立足有效培养习惯创新教研促进发展新课程背景下开展小学数学教研活动的思考与探索摘要将先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键

『肆』 关于如何实施新课程标准的思考

当前，伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，素质教育向纵深发展，语文教学如何实施新课标，成了我们广大语文教师面临的共同问题。笔者认为：要真正执行新课标，首先必须全面而科学地了解当前语文教学中存在的问题，找到症结所在，然后“对症下药”，才能取得成效。 一、当前语 文教学中存在的主要问题 １．“例子”并未当例子用 “课文就是例子”，这已经成了语文教师的共识。可是多数教学法，特别是传统的语文教学法，并没有真正把课文当做例子。什么是例子?芽在这里，例子就是可以仿效或依据的课文。从某种意义上说，学例子是为了“迁移”能力。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用。 ２．“听说读写”顾此失彼 语文教学要求全面培养学生听说读写的能力，这是语文教学应有的功能，也是现代教育对语文教学的要求。但在实际教学中，由于种种原因，四种能力往往有所偏废，很少能够同时得到全面而有效的培养。 ３．“单元教学”并未单元化 “单元教学”是语文界较早提出并为广大语文教师所接受的教学观念。教科书的单元化结构无疑是单元理念最具导向性的显示。可是在教学实践中，单元教学的真正内涵并没有得到体现，大多数名义上的单元教学，实际上是以“单元”为进度单位的单篇教学。 ４．“目标教学”目标分散 教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求，包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等。进行目标教学时，教师一般将其作为单元目标。确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散。这样的教学流程，不仅浪费时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生提供发展创造能力的更大空间。“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容，还远没有得到落实。 二、具体解决措施 笔者在充分理解《新课程标准》的前提下，依据洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，尝试采用“四课型单元目标教学法”(以下简称“四课型教学法”)，以落实新课标的具体要求，进行提高语文课堂教学效率的探索。所谓“四课型”是指语文课堂教学在四种课型中进行，四种课型具体指：准备课、探究课、交流课和活动课。四课型的教学目的和教学内容分别是： 准备课，主要是为了帮助学生达到单元目标进行必要的知识和能力准备。只要能够达到教学目的，准备课可以采取灵活多样的教学方法。 探究课，主要指两点：(１)教师给学生做探究示范；(２)在教师的指导下学生独立探究或共同探究。目的是让学生学会学习，主动发展，培养学生的研究能力。 交流课，主要是学生交流探究结果，达到相互学习、互相启发、共同提高的目的，同时也为了巩固、深化单元知识，发展研究能力。 活动课，目的是帮助学生进一步巩固所学知识和进一步发展能力。该课可以开展各种活动，例如听、说、读、写等各种能力的训练活动，演讲、游戏等不同形式的兴趣活动。四课型的教学都紧紧围绕单元目标进行。采用四课型教学模式，应根据实际情况，不一定一节课一种课型，可以根据需要做灵活的调整。现以初中《语文》第三册第三单元(苏教版)【说明文单元】为例： 单元目标：让学生理解并学会抓住事物的特征说明事物；培养学生观察事物和抓住事物特点的能力。 教学设计： 准备课主要内容：(１)说明与说明文；(２)抓住事物特征是写好说明文的关键。 说明：根据实际情况，为吸引学生，教师可采用两种做法：(１)讲解时多联系学生熟悉的生活实例，可利用实物、图画、多媒体；(２)可以适当安排课堂训练，例如训练找出(说出)某教师或同学的特征。 探究课１ (１)以《中国石拱桥》为探究示范，引导并教学生学会研究：作者是怎样抓住中国石拱桥的特征进行说明的；(２)布置作业：学生把本单元的其他课文全部读一遍，为下次的探究课作准备。 探究课２ 运用第一节探究课学到的方法，除《中国石拱桥》外，每人任选一篇本单元课文独立研究，也可以自由结成小组研究。 探究内容：作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的。 要求：每个学生都要整理出研究结果。 说明：教师要给学生做整理研究结果的示范。学生研究时，教师要做指导，尤其要注意指导研究有困难的学生。 交流课(１)全班交流研究结果，学生发言后教师点评；(２)教师引导学生归纳总结进一步做好学生研究指导工作；(３)布置作业：每个学生再另选一篇本单元的课文，独立研究，整理出结果，写出研究报告。 说明：交流课可以讨论交流，也可以书面交流。 活动课１ 说写活动。围绕“抓住事物的特征”训练说和写，例如说某物体、图画等。 活动课２ 欣赏说明文语言的准确美。 说明：欣赏说明文语言，可以本单元的课文为例，也可以让学生通过课外阅读自己收集例句，教师指导学生分析欣赏。 三、“四课型教学法”的实践意义 １．真正实现了“单元教学”和“目标教学” 确定了单元目标之后，对一个单元的内容做整体处理，这样处理教材，充分体现了“语文就是例子”的教学观。单元目标明确而集中，“达标”的方式也由通常的“并列式”变为“层层推进式”，突出了达标过程中的能力培养。 ２．扩大了语文教学的空间 传统的语文教学所采取的形式，不外乎讲授、指导、自学、讨论、训练和语文活动几种。四课型教学法不过是把通常的教学手段由零散变集中，由无序变有序，从而提高了课堂教学效率，为学生发展个性、增长能力，为教师施展才华，提供了更广阔的舞台。 ３．执行了新课程标准的具体要求，落实了学科教学的“素质教育” 具体表现在： (１)采用四课型教学法，面向全体学生，培养了他们“自主、合作、探究”的精神，有效地避免了多数学生陪少数学生学习的现象，全体学生参与的机会均等，发展的机会均等，学生之间的关系平等。 (２)课堂教学的目标更全面，突出了培养学生的创造能力。四课型教学注意能力培养、目标明确、手段得力，从根本上保证了目标的全面性。准备课是创造的准备，探究课是创造的实践，交流课是对创造的综合和完善，活动课是创造能力的发展和延伸。可以说，整个教学过程就是创造性学习的教程。 (３)主体性、主导性更明确，教学内容更具开放性。

『伍』 请举一个敢于同命运抗争，做生活的强者的事例

霍金在脑瘫的情况下成为科学家
贝多芬双耳失明继续作曲，成为音乐大师。
张海迪自强不息，最后取得成功。
……
例文
贝多芬于1770年12月生于德国莱茵河畔的一座城市——波恩。他的父亲是宫廷乐团的男高音歌手，从4岁开始，父亲就把贝多芬关在家里学管风琴、提琴和钢琴。父亲常常半夜里和一些朋友喝醉了酒回家，把哭哭啼啼的孩子从床上拉起来强迫他学琴。孩子没有办法，只能擦掉脸上的眼泪，像大人一样叹口气，
开始弹起琴来。8岁的贝多芬开了第一次独奏会。
他们家庭生活很困难。酗酒损坏了父亲的嗓子，也毁了他家庭的前途。母亲有肺病。贝多芬下面还有弟弟和妹妹，都张着嘴要吃饭。小贝多芬不得不从小就担负起家庭经济的重担。他10岁就离开了学校，11岁进入乐团当助手，13岁在乐团获得了正式的职位。17岁时，他的母亲去世，他不得不把全家的经济都管起来。
在困难条件下的学习，更锻炼了贝多芬。
他知道，要在音乐上有所成就，必须多看多听，努力充实自己的知识。没有机会上学，他就从阅读中寻找力量。他读了许多伟人传记，向他们学习不达目的誓不罢休的精神，鼓舞自己坚持学习。他研究许多伟大作家的作品，许多精辟的思想印在他的脑海里，后来逐渐在他的作品中表现出来。青年时期，他还到波恩大学旁听哲学系的课程。
贝多芬对自己的创作要求十分严格。他没有因为自己年纪很轻就能作曲而骄傲，也不因为自己年轻幼稚而放松对自己作品的要求。22岁以前，他在波恩已经写了一些钢琴变奏曲、奏鸣曲、室内乐和其他作品。但是没有一篇不是经过重大修改然后才发表的。而且，一直等到25岁以后，他才决定出版自己的作品。
贝多芬很注意向民间的音乐学习，但是，他却不能容忍那些随着当时的风气而流行的时髦音乐。他在维也纳时，有一次，把一位时髦钢琴家的作品用两只脚放在琴谱架上，然后用一个手指头来敲出它的毫无意义的“主题”。贝多芬的行动，表示了他决不随风转的决心。
从26岁以后，贝多芬的耳朵就逐渐聋了。这是这位大音乐家最大的不幸。然而，他的绝大部分作品都是在26岁以后写的。一直到他的耳朵全聋以后，他还是不停地创作。贝多芬说，他是“不顾自然的阻碍”，尽力使自己“成为不愧为人的人”。
所以，当有朋友对他谈起上帝、命运之类的时候，贝多芬说：“噢，人啊，你当自助！”

『陆』 如何按照新课程标准设计语文单篇课文的教学目标

当前,伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动,素质教育向纵深发展,语文教学如何实施新课标,成了我们广大语文教师面临的共同问题.笔者认为：要真正执行新课标,首先必须全面而科学地了解当前语文教学中存在的问题,找到症结所在,然后“对症下药”,才能取得成效. 一、当前语 文教学中存在的主要问题 1．“例子”并未当例子用 “课文就是例子”,这已经成了语文教师的共识.可是多数教学法,特别是传统的语文教学法,并没有真正把课文当做例子.什么是例子?芽在这里,例子就是可以仿效或依据的课文.从某种意义上说,学例子是为了“迁移”能力.对于传统的语文教学而言,一篇课文学完了,就再学新的例子,如此下去,例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用. 2．“听说读写”顾此失彼 语文教学要求全面培养学生听说读写的能力,这是语文教学应有的功能,也是现代教育对语文教学的要求.但在实际教学中,由于种种原因,四种能力往往有所偏废,很少能够同时得到全面而有效的培养. 3．“单元教学”并未单元化 “单元教学”是语文界较早提出并为广大语文教师所接受的教学观念.教科书的单元化结构无疑是单元理念最具导向性的显示.可是在教学实践中,单元教学的真正内涵并没有得到体现,大多数名义上的单元教学,实际上是以“单元”为进度单位的单篇教学. 4．“目标教学”目标分散 教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求,包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等.进行目标教学时,教师一般将其作为单元目标.确定了单元目标后,每一篇课文,每一节课,还要有各自的教学目标,教学目标因此重复而分散.这样的教学流程,不仅浪费时间,而且效率低下,教学内容难以拓展和深化,更难以给学生提供发展创造能力的更大空间.“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容,还远没有得到落实. 二、具体解决措施 笔者在充分理解《新课程标准》的前提下,依据洪宗礼先生主编的苏教版语文教材,尝试采用“四课型单元目标教学法”(以下简称“四课型教学法”),以落实新课标的具体要求,进行提高语文课堂教学效率的探索.所谓“四课型”是指语文课堂教学在四种课型中进行,四种课型具体指：准备课、探究课、交流课和活动课.四课型的教学目的和教学内容分别是： 准备课,主要是为了帮助学生达到单元目标进行必要的知识和能力准备.只要能够达到教学目的,准备课可以采取灵活多样的教学方法. 探究课,主要指两点：(1)教师给学生做探究示范；(2)在教师的指导下学生独立探究或共同探究.目的是让学生学会学习,主动发展,培养学生的研究能力. 交流课,主要是学生交流探究结果,达到相互学习、互相启发、共同提高的目的,同时也为了巩固、深化单元知识,发展研究能力. 活动课,目的是帮助学生进一步巩固所学知识和进一步发展能力.该课可以开展各种活动,例如听、说、读、写等各种能力的训练活动,演讲、游戏等不同形式的兴趣活动.四课型的教学都紧紧围绕单元目标进行.采用四课型教学模式,应根据实际情况,不一定一节课一种课型,可以根据需要做灵活的调整.现以初中《语文》第三册第三单元(苏教版)【说明文单元】为例：
单元目标：让学生理解并学会抓住事物的特征说明事物；培养学生观察事物和抓住事物特点的能力. 教学设计： 准备课主要内容：(1)说明与说明文；(2)抓住事物特征是写好说明文的关键. 说明：根据实际情况,为吸引学生,教师可采用两种做法：(1)讲解时多联系学生熟悉的生活实例,可利用实物、图画、多媒体；(2)可以适当安排课堂训练,例如训练找出(说出)某教师或同学的特征. 探究课1 (1)以《中国石拱桥》为探究示范,引导并教学生学会研究：作者是怎样抓住中国石拱桥的特征进行说明的；(2)布置作业：学生把本单元的其他课文全部读一遍,为下次的探究课作准备. 探究课2 运用第一节探究课学到的方法,除《中国石拱桥》外,每人任选一篇本单元课文独立研究,也可以自由结成小组研究. 探究内容：作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的. 要求：每个学生都要整理出研究结果. 说明：教师要给学生做整理研究结果的示范.学生研究时,教师要做指导,尤其要注意指导研究有困难的学生. 交流课(1)全班交流研究结果,学生发言后教师点评；(2)教师引导学生归纳总结进一步做好学生研究指导工作；(3)布置作业：每个学生再另选一篇本单元的课文,独立研究,整理出结果,写出研究报告. 说明：交流课可以讨论交流,也可以书面交流. 活动课1 说写活动.围绕“抓住事物的特征”训练说和写,例如说某物体、图画等. 活动课2 欣赏说明文语言的准确美. 说明：欣赏说明文语言,可以本单元的课文为例,也可以让学生通过课外阅读自己收集例句,教师指导学生分析欣赏. 三、“四课型教学法”的实践意义 1．真正实现了“单元教学”和“目标教学” 确定了单元目标之后,对一个单元的内容做整体处理,这样处理教材,充分体现了“语文就是例子”的教学观.单元目标明确而集中,“达标”的方式也由通常的“并列式”变为“层层推进式”,突出了达标过程中的能力培养. 2．扩大了语文教学的空间 传统的语文教学所采取的形式,不外乎讲授、指导、自学、讨论、训练和语文活动几种.四课型教学法不过是把通常的教学手段由零散变集中,由无序变有序,从而提高了课堂教学效率,为学生发展个性、增长能力,为教师施展才华,提供了更广阔的舞台. 3．执行了新课程标准的具体要求,落实了学科教学的“素质教育” 具体表现在： (1)采用四课型教学法,面向全体学生,培养了他们“自主、合作、探究”的精神,有效地避免了多数学生陪少数学生学习的现象,全体学生参与的机会均等,发展的机会均等,学生之间的关系平等. (2)课堂教学的目标更全面,突出了培养学生的创造能力.四课型教学注意能力培养、目标明确、手段得力,从根本上保证了目标的全面性.准备课是创造的准备,探究课是创造的实践,交流课是对创造的综合和完善,活动课是创造能力的发展和延伸.可以说,整个教学过程就是创造性学习的教程. (3)主体性、主导性更明确,教学内容更具开放性.

『柒』 新课程需要什么样的课堂文化

一、关于课程与教学
我们要弄清的一个问题是：教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程？ 1、什么是课程？
A ．几种典型的课程理论
· 理性主义的课程理论：以知识为核心，以学科为中心，以教师为主体。
· 经验主义的课程理论：以经验为基础，以儿童为中心，以实践活动为方式。
· 建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理念，以创设“学习环境”为主要任务，以主动学习为核心的教学策略。
以上三种课程理论，前两种属传统的课程理论，后一种属新课程的理论。
B ．传统的课程理论可概括为以下几个特点：
· 课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；
· 教学是课程传递和接受的过程； · 教师与学生外在于课程。
在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被理解“学科”、“教材”、“教学计划”、“教学大纲”（这是知识主义课程观）。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方，教学必须严格地执行“课程”的要求，两者机械地、单向地、线性地发生关系。 C ．新课程理论有什么特点呢？
· 课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；
· 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；
· 教师与学生是课程的有机组成部分。
新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不再只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师和学生实实在在地体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的主体，教师和学生共同参与课程的开发，共同创生课程。
上述三种课程理论可以用以下的一个例子形象地加以说明： 【案例】 某幼儿园在一次计算课上，教师设计了一个“分香蕉”的活动：让3 个孩子为一组，每组分4 个香蕉。结果怎样呢？ 第1 组：1 人1 个，剩下的1 个每人三分之一。 第2 组：把香蕉都剥开，1 人咬一口，咬完为止。 第3 组：1 人l 个，剩下的一个扔掉。 第4 组：1 人1 个，剩下的一个给老师。
评析：如果把3 个孩子分4 个香蕉作为一个纯数学问题纳入课程，这种观点符合知识主义课程观；如果在把这一问题纳入课程时又考虑孩子的经验（如“一人一口轮流咬”) ，这就是经验主义课程观；而认为分香蕉的数学问题的解决，在教学实践中要被孩子们“创造”得五花八门，这种观念则符合建构主义课程观的要求。
2、教材观：教材是“圣经”，还是“跳板”?
有一位教育家曾经说过“教材无非是例子”这样一句话，这句话给我们的启示是，我们在教学教材中的“例子”时，不能死扣教材，可以创造性的使用教材，关键的是，要把那个“例子”里非常本质的东西挖掘出来，让学生通过一个“例子”，领会比“例子”更为普遍、更为本质的东西。
【案例】曾经在报上看过这样一个小故事，说是一位记者去一个部队采访一位解放军部队指挥员，记者问：“部队里天天训练，天天喊„一二一‟、„立正‟、„向前看‟，可是有没有哪个战士喊着„一二一‟的号子向敌人冲锋陷阵的呢？”那意思好象是说，你们训练也太机械了吧？
指挥员怎么回答呢，他说：“一二一”的号子战场上是不需要的，但通过“一二一”的号子训练出来的一切行动听指挥、一丝不苟的作风却是战场上所必需的。
……这个案例给我们的启示是：教材是例子，教学的关键是要引导学生领会“例子”后面更为本质的东西。
按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲是教学工作的“法律”，教材是“圣经”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。 【案例】 期末考试阅卷期间有一位初中数学老师打电话问：“试卷中有一道题在修订的课本中删除了，属超纲题，怎么评分？”我问：“学生根据本学期学习的知识要点，通过推理能解答出来吗？”他回答：“能解答，比较难。”我事后和同事聊：这是典型的考什么，教什么，教多少，学多少的教学观。把课本当“圣经”念去了。
新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳版”、成为学生学习和创新的有力凭借。
【案例】一位教师教学“平均数”，有这样一道题：某班18名男生平均身高为142厘米，22名女生的平均身高是140厘米，问全班学生的平均身高是多少？教师和学生对这个练习的讨论片断如下： 生1 ：（142+140÷2=141（厘米）
生2 ：不对。(l42+l41)÷2只有在男女生人数相同时才可以这样计算。
生3：(l42+140)÷(l8+22)=7.05（厘米） 师：想一想，人的身高可能是7.05 厘米吗？ 生4：应该这样计算：(l42×18+140×22)÷(18+22)=l40.9（厘米）
师：现在对吗，男生的总身高加上女生的总身高除以全班总的人数就是全班学生的平均身高。
生5 ：我是这样想的。22 > 18，女生人数多，男生人数少，平均身高应该偏向女生，142与140的中间数是141，所以全班的平均身高应该在140厘米和141 厘米之间。（这个学生对于数学问题的敏感度很好，出乎教师的预料之外。） 师：太好了！你真聪明！请你再说一遍。
……通过上面的教例，使我们不得不思考：平均数的教学难道仅仅就是让学生掌握求平均数的方法吗？平均数教学的最重要的价值是什么？我们的教学是否有可能使更多的学生通过学习建立起这样的敏感度呢？
3、如何开发课程资源？
一是要及时吸收社会文化科技发展的成果进入课程，信息社会的突出特点就是知识数量的迅速增长，知识老化的速度加快，科研成果向技术转化的周期越来越短。教育要紧跟信息社会的发展步伐，就要及时吸收社会文化科技发展的成果进入课程，教师要经常关注本学科的发展情况，把本学科的最新研究成果引进课堂，这对学生来说，不仅是非常重要的，而且也非常有趣的。
【案例】 一位老师教学“质数和合数”，出示了这样一道练习题：8 = ( ) + ( ) , 10 =（ ）＋（ ），12 = （ ）+（ ），……当学生解答完之后，教师追问：是不是所有的偶数（除2 和4 以外）都能写成两个质数的和的形式呢？学生通过小组讨论后列举很多例子，最后，老师告诉学生：“每一个不小于6 的偶数都可以写成两个质数的和，这就是著名的„哥德巴赫猜想‟， 我国数学家陈景润爷爷在这方面的工作处于世界领先水平。
……挖掘教材的人文因素，对学生进行爱科学、爱祖国的教育。
【案例】 一道政治中考试题
第一幅图：无数的婴儿围绕着一个大碗，上面写着“资源”，而碗中的资源己经空了。图的下方写着“无限吃有限”。在图的下方注有：1996 年末，我国总人口己超过12 亿。
第二幅图，图上有无数被砍伐后的树根，在树根的前方有一条大恐龙，背上写有“沙漠化”。它张着大嘴，要吃正在奔跑的人。这些人中有的扛着斧子，有的扛着锯．他们正在奔向具有现代化标志的高楼大厦。这幅图的下方注有：我国荒漠化面积己达262 万平方干米．
（1）图一、图二反映了什么问题？
（2）上述问题对我国经济和社会发展有什么影响？ （3）我国应怎样解决上述问题？
……把最新的关于环保思想归纳到我们的教学中去，对学生进行教育。
二是要善于从课堂上发掘和利用学生的个体经验进入课程 《 数学课程标准》 指出数学课程的目标之一是：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这里特别强调指出，数学事实、数学活动经验也是“重要的数学知识”。可见个体学习时的经验十分重要。
每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验．从课程角度讲要把学生的个人知识、直接经脸、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。教师要善于发掘和利用这些稍纵即逝的课程资源，让不同的观点、观念相互冲撞、相互融合，最终在认识上达成一致或理解，并丰富对事物的认识。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师在学习活动方式的设计上应给予学生相应的体验和感悟的空间，关注“案例之后”最普遍、最本质的东西，引导学生有所思、有所感、有所悟。
【案例】 一位教师教学“百分数的意义和写法”片断
师：同学们写了各种各样的百分数，这些百分数表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪一个，好吗？ 生l ：我说16.7 %，因为它有点特别，百分数的分子是个小数。拳王霍利菲尔德和鲁伊兹第四番较量网上调查统计，鲁伊兹赢的可能性是16.7 % ，也就是鲁伊兹赢的可能性很小。
师：那就是霍利菲尔德赢得的可能性很大，他赢的可能性是多少昵？
众生：83.3 % 。
生l : （十分得意地）不对。还有两人打平的可能性是4.3％，所以霍利菲尔德赢的可能性是79％。
……这里，这位学生把了解到的一则“资料”在课堂上“共享”出来，让同学们体验到输和赢之间还有一种平局的可能，这不能说不是一种很珍贵的“数学活动经验”吧？

『捌』 实施新课程中教师怎样改变教学观念

国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。
有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：
教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。
（一） 转变课程观
“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。 随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。
（二） 转变教材观
以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。
这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。他懂得学习机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。”读后我对孩子们说：“弟弟学习很认真、很刻苦，你们说说他将来长大了干什么？”孩子们纷纷举手：有的说他当了科学家，研究新武器；有的说他手握钢枪保卫祖国………真是众说纷纭。正当孩子们说得感慨激动之时，我话锋一转：孩子们，他什么也没当成，在他八岁那年，凶残的敌人将他杀害了。”当时教室里鸦雀无声，愤怒、惋惜种种神情交织在一起，虽然无语，但取到了“此时无声胜有声”的效果。我想：这堂课的成功就是正确认识了“课文无非是例子”这“例子”的真正含义。这种教材观充分体现了语文学科的“工具性与人文性的统一”，我们说它是科学、全面的。
（三）转变教师角色观
传统教育中的教师角色观，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者，所以传道、授业、解惑者”来推断。教师是（1）道德的传播者；（2）知识的传播者；（3）问题的解决者。不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，它的另一个代名词便是“教书匠”，为了教书而教书，很少去反思，去研究。这样一个角色，只能去做一个合格的教师，但绝做不了一个优秀的教师；它对教师自身发展而言可能比较顺利，但对学生的发展有很大的局限性，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革。
在基础教育新课程发展中，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化。与前面传统的教师角色观相比，教师角色观体现在：（1）教师不应仅是一个道德的传播者，而更应该成为学生道德发展的向导。（2）教师不应仅是学生知识的传播者，而更应是学生学习知识的促成者。（3）教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。 不难看出消极的、被动的教师形象将被积极的、能动的教师形象取代。

（四）转变师生关系观
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至成为教育成败的关键。
传统教育中，师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系。如果把它拟人化些，可以归纳成都专制的、单向的与服从的关系。这也有它的好处，这对学生的管理比较方便，特别适合我们大班教学。另一方面也存在很大的问题，学生有问题不敢提，有意见不敢说，只能无条件的服从，即使老师说错了，也只能忍气呑声地接受，严重压抑了学生的批判性、创造性思维。
有人曾做过一个实验，出了一道这样的题目：一条船上有90头牛，40头羊，问船长的年龄有多大？先给美国孩子做，他们七嘴八舌地跳起来，说这个题目出错了，这条件与问题不相关，无法做。但是拿到中国做，很多人做出来了，答案是50岁。问其原因，他说老师出了题目，就有答案。现在有两个数字要么加、要么减、要么乘、要么除。如果加起来就是130岁，这个人老得不像样子，开不动船。如果乘更不可能。如果用除，商有余数，看来看去只能用减，90－40＝50差不多，经验丰富。这是学生长期无条件服从，不敢批判而导致的恶果。
新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程。因此，要求师生关系应是双向的、平等的、民主的交流和合作的关系。双向是对单向而言，不仅是老师对学生发号指令，学生也可以向老师提出建议；平等需要我们把自己和学生放在同一地位。失去了师生平等、民主的交流和合作的教学是不可想象的。在教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而应是平等的“我--你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
南京师范大学谭顶良教授在给江苏一学校作课题鉴定时，写下这样一句话：翻开书本学理论，蹲下身子看孩子，都会给我们收获。翻开书本就是能从中要学习教学理论及教育技术；蹲下身子后，我们就能会发现孩子身上有许多以前瞧不起或看不见的东西。这里蹲下来与学生交谈，虽是空间上的距离，但本质上是给孩子一个平等。

『玖』 3.如何按照新课程标准设计语文单篇课文的教学目标

当前，伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，素质教育向纵深发展，语文教学如何实施新课标，成了我们广大语文教师面临的共同问题。笔者认为：要真正执行新课标，首先必须全面而科学地了解当前语文教学中存在的问题，找到症结所在，然后“对症下药”，才能取得成效。 一、当前语 文教学中存在的主要问题 1．“例子”并未当例子用 “课文就是例子”，这已经成了语文教师的共识。可是多数教学法，特别是传统的语文教学法，并没有真正把课文当做例子。什么是例子?芽在这里，例子就是可以仿效或依据的课文。从某种意义上说，学例子是为了“迁移”能力。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用。 2．“听说读写”顾此失彼 语文教学要求全面培养学生听说读写的能力，这是语文教学应有的功能，也是现代教育对语文教学的要求。但在实际教学中，由于种种原因，四种能力往往有所偏废，很少能够同时得到全面而有效的培养。 3．“单元教学”并未单元化 “单元教学”是语文界较早提出并为广大语文教师所接受的教学观念。教科书的单元化结构无疑是单元理念最具导向性的显示。可是在教学实践中，单元教学的真正内涵并没有得到体现，大多数名义上的单元教学，实际上是以“单元”为进度单位的单篇教学。 4．“目标教学”目标分散 教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求，包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等。进行目标教学时，教师一般将其作为单元目标。确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散。这样的教学流程，不仅浪费时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生提供发展创造能力的更大空间。“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容，还远没有得到落实。 二、具体解决措施 笔者在充分理解《新课程标准》的前提下，依据洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，尝试采用“四课型单元目标教学法”(以下简称“四课型教学法”)，以落实新课标的具体要求，进行提高语文课堂教学效率的探索。所谓“四课型”是指语文课堂教学在四种课型中进行，四种课型具体指：准备课、探究课、交流课和活动课。四课型的教学目的和教学内容分别是： 准备课，主要是为了帮助学生达到单元目标进行必要的知识和能力准备。只要能够达到教学目的，准备课可以采取灵活多样的教学方法。 探究课，主要指两点：(1)教师给学生做探究示范；(2)在教师的指导下学生独立探究或共同探究。目的是让学生学会学习，主动发展，培养学生的研究能力。 交流课，主要是学生交流探究结果，达到相互学习、互相启发、共同提高的目的，同时也为了巩固、深化单元知识，发展研究能力。 活动课，目的是帮助学生进一步巩固所学知识和进一步发展能力。该课可以开展各种活动，例如听、说、读、写等各种能力的训练活动，演讲、游戏等不同形式的兴趣活动。四课型的教学都紧紧围绕单元目标进行。采用四课型教学模式，应根据实际情况，不一定一节课一种课型，可以根据需要做灵活的调整。现以初中《语文》第三册第三单元(苏教版)【说明文单元】为例：
单元目标：让学生理解并学会抓住事物的特征说明事物；培养学生观察事物和抓住事物特点的能力。 教学设计： 准备课主要内容：(1)说明与说明文；(2)抓住事物特征是写好说明文的关键。 说明：根据实际情况，为吸引学生，教师可采用两种做法：(1)讲解时多联系学生熟悉的生活实例，可利用实物、图画、多媒体；(2)可以适当安排课堂训练，例如训练找出(说出)某教师或同学的特征。 探究课1 (1)以《中国石拱桥》为探究示范，引导并教学生学会研究：作者是怎样抓住中国石拱桥的特征进行说明的；(2)布置作业：学生把本单元的其他课文全部读一遍，为下次的探究课作准备。 探究课2 运用第一节探究课学到的方法，除《中国石拱桥》外，每人任选一篇本单元课文独立研究，也可以自由结成小组研究。 探究内容：作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的。 要求：每个学生都要整理出研究结果。 说明：教师要给学生做整理研究结果的示范。学生研究时，教师要做指导，尤其要注意指导研究有困难的学生。 交流课(1)全班交流研究结果，学生发言后教师点评；(2)教师引导学生归纳总结进一步做好学生研究指导工作；(3)布置作业：每个学生再另选一篇本单元的课文，独立研究，整理出结果，写出研究报告。 说明：交流课可以讨论交流，也可以书面交流。 活动课1 说写活动。围绕“抓住事物的特征”训练说和写，例如说某物体、图画等。 活动课2 欣赏说明文语言的准确美。 说明：欣赏说明文语言，可以本单元的课文为例，也可以让学生通过课外阅读自己收集例句，教师指导学生分析欣赏。 三、“四课型教学法”的实践意义 1．真正实现了“单元教学”和“目标教学” 确定了单元目标之后，对一个单元的内容做整体处理，这样处理教材，充分体现了“语文就是例子”的教学观。单元目标明确而集中，“达标”的方式也由通常的“并列式”变为“层层推进式”，突出了达标过程中的能力培养。 2．扩大了语文教学的空间 传统的语文教学所采取的形式，不外乎讲授、指导、自学、讨论、训练和语文活动几种。四课型教学法不过是把通常的教学手段由零散变集中，由无序变有序，从而提高了课堂教学效率，为学生发展个性、增长能力，为教师施展才华，提供了更广阔的舞台。 3．执行了新课程标准的具体要求，落实了学科教学的“素质教育” 具体表现在： (1)采用四课型教学法，面向全体学生，培养了他们“自主、合作、探究”的精神，有效地避免了多数学生陪少数学生学习的现象，全体学生参与的机会均等，发展的机会均等，学生之间的关系平等。 (2)课堂教学的目标更全面，突出了培养学生的创造能力。四课型教学注意能力培养、目标明确、手段得力，从根本上保证了目标的全面性。准备课是创造的准备，探究课是创造的实践，交流课是对创造的综合和完善，活动课是创造能力的发展和延伸。可以说，整个教学过程就是创造性学习的教程。 (3)主体性、主导性更明确，教学内容更具开放性。