幼儿园课程价值取向

㈠ 幼儿园各领域的目标价值取向

你的意思是？

㈡ 幼儿园课程改革的价值取向是不是名词解释

幼儿园课程改革的价值取向应该是以人为本，使用适合儿童身心发展阶段特点的教学方式进行教学。

㈢ 教师资格证面试怎么划分合格不合格

教师资格证面试是根据规定的评分标准对考生的整体表现进行打分的，以下为幼儿和中小学面试的评分标准给你作参考：
幼儿园教师资格面试项目及评分标准解读
序号 测试项目 权重 分值 评分标准
一 职业认知 10 5 爱幼儿，尊重幼儿
5 有热情、有责任心
二 心理素质 10 5 能较好地调控情绪与情感
5 开朗、乐观、善良
三 仪表仪态 10 6 五官端正，行为举止自然大方，有礼貌
4 服饰得体，符合幼儿教师职业特点
四 交流沟通 15 8 有较好的言语表达能力。普通话标准，口齿清楚，表达流畅，语速适当，有感染力
7 善于倾听、交流，有亲和力
五 思维品质 15 8 能条理清晰地分析思考问题
7 有一定的应变能力，在活动设计与实施、环境创设上表现出一定新意
六 了解幼儿 10 5 有了解幼儿兴趣、需要、已有经验和个体差异的意识
5 能通过观察来了解幼儿
七 技能技巧 20 10 熟悉一些幼儿喜欢的游戏和故事。
10 具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能。
八 评价与反思 10 5 能对教育活动和教育行为进行较客观的评价。
5 能根据评价结果提出改进意见。
小学教师资格面试项目及评分标准解读
序号 测试项目 权重 分值 评分标准
一 职业认知 5 3 热爱教育事业，有正确的职业认知和价值取向
2 具备从事教师职业应有的责任心和爱心
二 心理素质 10 3 积极上进，有自信心
3 具有一定的情绪调控能力
4 具有较强的应变能力
三 仪表仪态 10 5 行为举止自然大方，有亲和力
5 衣饰得体，符合教师的职业特点
四 言语表达 15 4 教学语言规范，口齿清楚，语速适宜
6 表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力
5 善于倾听，并能做出恰当的回应
五 思维品质 15 6 思维严密，条理清晰，逻辑性强
5 能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应
4 具有一定的创新意识
六 教学设计 10 4 教学材料处理恰当，教学目标明确，重、难点突出
3 能够基于小学生的知识基础和生活经验合理设计教师活动
3 学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标
七 教学实施 25 8 教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏
6 知识讲授准确，能基本完成教学任务
6 能够根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法
2 能够根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学
3 板书工整规范、布局合理
八 教学评价 10 5 能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动作出反馈
5 能够对自己的教学过程进行反思，做出比较客观的评价
中学教师资格面试项目及评分标准解读
序号 测试项目 权重 分值 评分标准
一 职业 5 2 较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作的基本内容和职责有清楚了解
认知 3 关爱学生，尊重学生、平等对待学生，关注每个学生的成长
二 心理 5 3 活泼、开朗，有自信心
素质 2 有较强的情绪调节能力
三 仪表仪态 5 2 衣着整洁，仪表得体，符合教师职业特点
3 行为举止稳重端庄大方，教态自然，肢体表达得当
四 言语表达 15 8 语言清晰，表达准确，语速适宜
7 善于倾听、交流，有亲和力
五 思维品质 15 3 思维缜密，富有条理
4 迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题
4 看待问题全面，思维灵活
4 具有创新性的解决问题的思路和方法
六 教学设计 10 4 了解课程的目标与要求、准确把握教学内容
3 能根据学科的特点，确定具体的教学目标、教学重点和难点
3 教学设计体现学生的主体性
七 教学实施 35 6 情境创设合理，关注学习动机的激发
10 教学内容表述和呈现清楚、准确
4 有与学生交流的意识，提出的问题富有启发性
8 板书设计突出主题，层次分明；板书工整、美观、适量
7 教学环节安排合理；时间节奏控制恰当；教学方法和手段运用有效
八 教学评价 10 5 能对学生进行过程性评价
5 能客观地评价教学效果

㈣ 什么是幼儿园课程的价值取向电大考试

有关课程文化的诸多理解对当前幼儿园的课程实践具有启示作用。有人将课程文化视为一种课程观念和课程活动形态。有人认为课程文化包含两部分， 一是体现一定社会群体的文化，一是课程本身的文化特征。有人从文化视角， 认为课程文化包括课程物质...

㈤ 请分析上述案例中家长的课程价值取向， 说说幼儿园应该如何应对

关于是否给孩子报兴趣班一直就有
两种声音
，赞同报班的一方认为：孩子就应该从小培养，3-6岁是孩子的黄金时期，各种启蒙几乎都是从这个年龄段开始的，错过了可能就再也找不回来了。而且现在社会竞争如此激烈，让孩子
多学
些才艺，正所谓技多不压身

㈥ 世界范围内幼儿园在不同时期不同课程的价值取向有何不同

感谢邀请我回答这个问题
世界不同地区国家，有不同
价值取向，有的重视才艺
有的幼儿园重视生活
技能培训，还有的幼儿园
重视口才，品德，和人
际关系培训。中国大多数
幼儿园，重视文化课培训
摧残孩子是事实啊。。

㈦ 目前幼儿园领域或课程目标主要有哪些价值取向

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，也是历次幼儿教育改革的热点。幼儿园课程建构的价值取向更是幼儿教育改革的关键。二十一世纪的今天，幼儿园课程的改革更是多采纷呈，百家争鸣。孩子在幼儿园到底应该学什么，怎么学，如何在孩子人生的最初阶段奠定良好的发展基础？什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改...革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视。 一、 课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现。《幼儿园工作规程》非常明确的提出了幼儿园的教育目标。即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展”这一教育的总目标，是在确定幼儿园课程目标时必须考虑的第一个层次。要将教育目标转化为明确的课程目标，首先要对教育目标做出正确的解读。谁都承认幼儿要全面发展，但具体到每一个幼儿身上，如何才为全面发展，有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。幼儿的全面和谐发展可以理解为：全面、和谐、高质量、多角度、可持续的发展。即“全面是在早期教育中要注意多方面发展，以避免今天中小学生中存在的明显的两极分化现象；和谐是一种均衡；儿童发展既不是失衡性发展，也不是平均式发展，而是均衡发展、和谐发展；单项发展、特长发展在儿童早期是容易做到的，只要重视、只要努力就能达到一定结果，但全面、均衡、和谐的发展是有难度的，不是所有人都能做到的；高质量是儿童的每个面都要发展，全面了如果每个面都发展得不好，就不是高质量；多选择，对于儿童来讲，就是不能一下子把他（她）局限化，应把他（她）塑造成像钻石一样，有不同的切面，闪烁不同的光芒。可持续就是今天的这种教育能否为他（她）未来的发展打好一个基础，非常关键”。基于这样一种价值理念，幼儿园需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定，应该是比较明确了。我们应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述的各领域目标（第二层次），制定出具体的处于第三个层次的操作性课程目标，用于指导自己的课程实施过程。保证所制定的课程目标，能切实促进幼儿全面、和谐、高质量的基础性发展，而不是片面强调特色发展或特长发展。 二、课程内容的选择课程内容是实现课程目标的基本材料和主要媒介。随着我国幼儿园课程改革的推进，及各种课程模式的尝试，幼儿园的课程内容不断的吐故纳新，如一些幼儿园进行的全球教育、环保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是为了迎合时代发展所作的调整。我们不反对将以上内容引为课程内容。在知识爆炸，瞬息万变的时代，我们是应该不断的调整教学内容，以适应时代发展所提出的要求。但当前，幼儿园的教学内容、教学形式存在着为了求新而求新的现象。为了在各项评比活动中突出创新，获奖夺冠，有的教师刻意搜寻新内容，挖空心思创新教法。把选择教学内容的重心放在了如何突出教师的素质上，而不是放在如何促进儿童全面发展的基点上。创新是教育发展永恒的主题，我们不反对追求创新，但创新一定要站在促进儿童全面发展的角度进行。我们应当认真思考，所选择的教学内容对幼儿成长是否必要? 对幼儿成长来说,最有价值的是什么? 我们在选择教材内容时，不应该以该项内容是否新奇来取舍，而应该从要素建构论出发来组织选择课程内容。要素建构论认为：在环境影响要素中，不是所有的因素对孩子都产生同样的影响，有些因素的影响要大一些，有些因素的影响要小一些，真实的把握住孩子成长的关键要素，即对儿童未来发展产生深远而又可持续性影响的要素，才是我们所应该选择的教学内容，将这些关键要素以增加权重的方式加以建构，才能更好的促进儿童的健康成长。幼儿教育内容选择应遵循以下原则，即基础性原则、启蒙性原则、兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。? 基础性原则要求，所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展，有利于为其以后良好发展奠定坚实基础；把那些涉及人生价值与人发展最基本的问题选作课程内容，使学前教育课程内容成为课程内容整体系统必然的基础部分。? 启蒙性原则要求，学前教育课程内容必须能启迪学前儿童心智的功能，打开儿童心灵之窗。能促进学前儿童各种心理现象和心理机能的最佳产生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、进取心，引发其创造兴趣，使其由他人启蒙走向自我启蒙，形成持续性发展的能力。兴趣性原则要求，要根据学前儿童的兴趣、需要选择课程内容；所选内容应有利于发展学前儿童广泛的健康的兴趣，并由直接兴趣、短时兴趣转化为间接兴趣和长久兴趣，由外部兴趣转向内部兴趣；使兴趣成为学前儿童学习与发展的真正动力，但不是迁就其兴趣。课程内容具有兴趣性，目的是为了引发儿童自觉地学习与发展，使学习活动变得轻松、愉快，让儿童在自觉自愿积极主动中获得健全发展。? 人文性原则要求，课程内容要充分照顾学前儿童主体性和个性发展，有利于发展其自我表现、创造的价值；要特别注意把学前儿童作为核心，选入那些适宜于发展学前儿童人文特性的文化内容，尊重儿童人格和人权，注重和谐的人际关系和合作意识与态度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初级的人道主义精神。? 情境性原则要求，应从学前儿童的生活情境(自然情境、社会情境)中选择那些具体、形象、直观、或能引起学前儿童想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容。内容具有感染性和陶冶功能，适合儿童感受、操作，使其获得丰富的感性材料，充实其表象世界，形成有序的情境联系。? 活动性原则要求，课程内容必须能激发学前儿童积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动到内隐的心理(思维等)活动的转变，形成良好的内部活动结构和活动能力，引导儿童进行自由自发的创造活动。活动的目的是促进发展。? 整体性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体地看待儿童发展，实现内容结构的整体优化。? 发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展顺序与特点选取内容；所选内容有助于所有儿健全人格和主体性的发展；要着眼于未来，形成儿童长久发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级的转化。因此，内容不能迁就儿童已有水平，要稍有超前性。? 选择学前教育课程内容，要充分依据这些基本原则，同时也要适当注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点，综合地进行。需要说明的是，选择课程内容不仅仅是教师的专权，在条件允许的情况下，可以适当要求学前儿童自主选择，教师予以指导。?? 三、课程类型的安排幼儿的发展不只是在我们安排的课程内发展，而是在全天候时间段里接受各种影响并发展着。因此在幼儿一日流程中课程的类型应多种多样，相互结合。一般可分为四类课程：即潜在课程、微型课程、领域课程与生活实践课程。潜在课程又称隐性课程，是指环境中那些潜在的对儿童的成长施加影响的因素，潜在课程利用儿童无意注意与模仿习得能力强的特点往往发挥着巨大作用。如道德、态度、行为、习惯、观念等单靠领域课程是不容易实现目标的，需要潜移默化的影响。微型课程是指时间单位非常短，约在一到三分钟，最长不超过五分钟的短小课程。在一天之中，有效利用许多小的时间段设计课程也会起到不可估量