幼儿园活课程

A. 幼儿园哪些活动属于课程

幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。

幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。

幼儿园课程实施文化应以 “生活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语， 体现出整体化( 全纳化) 、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于 “在生活、游戏中促进幼儿发展”， 幼儿园课程实施应通过过程—理解， 让幼儿通过平等民主的参与式交流获得积极体验； 通过协商- - 互动， 激发幼儿学习、探究的兴趣， 从而提升课程文化的质量。

B. 幼儿园里的小朋友主要学习什么课程

五大领域

C. 幼儿园完整儿童课程如何用

你问：幼儿园完整儿童课程如何用；1、了解相关“完整儿童”课程的整体内容架构及每月的主题活动。为了保证下学期开学新课程能及时跟进到位，大家分小中大年龄段，将新课程的教学进度进行了一个总体的计划安排。2、教学内容涵盖幼儿园语言、健康、社会等五大领域，不仅有区域材料的具体内容落实，同时还新增了日常生活活动和日常运动，可以说，新课程的内容更加丰富和整合。3、针对自主游戏，新课程还有一系列具体的游戏观察记录表，这些表格也将作为日后老师们观察的一个范表不断地进行更新过渡。4、对第一周和第二周的主题内容进行了科学审议，完成了前两周的周计划内容安排。周计划中选择适合的内容作为主题教学活动，另外多余的活动则灵活安排至游戏及区域活动中，充分利用了新课程的教学资源。

D. 幼儿园如何构建充满活力的课程

一、指导思想 按照关于全面推进学前教育课程改革和陈鹤琴活教育思想的要求，以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育纲要》及《上海市学前教育课程指南》为准绳，确立以幼儿发展为本的理念，积极学习与实践二期课改的新理念，构建启蒙性、开放性、整合性、园本化的课程体系，优化各种教育资源，以提高教师的教育能力...和改变幼儿的学习方式为突破口，全面提高保教质量，促进幼儿身心全面和谐发展。 二、现状分析 一）、幼儿现状分析 本学期幼儿园共有班级19个，幼儿总数为六百五十多名。本学期小班有二百多名幼儿，这些孩子经过一学期的集体生活，在学习兴趣、生活自理、同伴交往、动作发展等方面都有了明显的进步，基本已适应幼儿园的生活。中、大班有30多位幼儿插班，班主任教师应给予更多的关注，以集体的力量使之尽快消除插班生焦虑，适应新环境，融入集体。其他中大班的幼儿在教师实践方案活动中，由于调查、采访、外出、图象表征的机会较多，性格开朗，有一定的想象力且运动兴趣和能力教强，喜欢操作活动。但孩子倾听、表述的能力还应加强培养，针对“我管我说，你管你说，互不相干，造成学习经验不能很好的相互交流、整理和提升”的现象，教师应倾注更大的爱心、耐心、细心，把握孩子的年龄特征和幼儿教育的基本经验，适时地运用一些教育策略，将教育渗透于幼儿的一日活动之中，使孩子的语言水平、礼仪方面在本学期有更多提高。另外，由于乡村的孩子，外出机会较少，势必影响幼儿的知识面、生活情趣、探究行为、交往礼仪等方面的发展。本学期将作为业务研究重点之一，使幼儿的外出学习活动常规化、科学化。 二)、教师队伍分析 本学期幼儿园3位产假教师上班，一位教师产假。南部有1位教师去北部执教，星星班、草莓班教师有所调整：原后勤董老师（刘老师协助保健工作）执教草莓班；业务园长、保教助理、保健老师进入星星班，4位教师共同管理。由此本学期幼儿园班级教师呈现状况如下：南、北部1位教师产假，北部10个班级，15位在编教师，1位职工教师，4位为临时聘用教师。南部9个班级，18位都是在编教师。在编教师中5位教师是本科学历，11位教师本科在读，其他教师都为中专、大专学历。教师队伍更呈现了知识化、年轻化的优势，充满朝气、应该可塑性较强。根据上学期的教学情况，教师中呈现的最大问题是：观念与行为脱节，课改理念头头是道，班级教学实际进步甚微，个别教师只退不进。本学期业务重点将落实在教师的教育行为上，内容载体是：如何让教学活动充满活力。 三）、保教工作现状 上学期我园进行了区二期课改试点园展示活动，对于各班教师的专业水平又有所促进。 正在进步的： 1、 环境主题化明显，能体现师生共同参与的原则，创设能力较强。 2、 善于组织幼儿的运动，拓展运动空间，注重活动中培养幼儿的各种品质。（整理玩具、大带小、勇敢尝试等）。 3、 能合理安排一日活动，学习、生活、运动、游戏四门课程实施基本平衡。 4、 积极尝试主题活动，初步理解了图像表征对于幼儿表达表现的意义及课程园本化的含义。 5、 能为幼儿创设自主化的生活环境。 6、 班级区域活动材料丰富，幼儿各活动室活动平衡。 7、 愿意尝试不同的活动方式。（个别、小组、集体活动交替使用）。 8、 教育资源共享。班组间、年龄班之间网上课件、资料共同使用；教师根据自己的特长串班组织活动。 9、 研读幼儿的各种图象表征，尝试在主题活动中支持幼儿的图象语言，注重资料的积累。 10、有侧重点地记录幼儿的言行，尝试了解幼儿自己学习的方式。 还需努力的： 1、能根据新教材和班级实际选择主题，但缺乏对幼儿各种基本经验的统筹安排（学习的兴趣、生活技能、游戏的兴趣、运动的挑战性等）。表现为比较缺乏大教育观，有些个人喜好和偷懒主义。 2、“尊重幼儿的个体差异”依然有表面化倾向，班级各项活动中往往还是只关注两极分化的幼儿。个别化教育还须进一步重视与深入。 3、教师的案头记录中，又呈现形式化、任务化。虽然知道幼儿的学习是个过程，但经常割裂整个方案活动，过程中也忽视弱能力幼儿的成功体验。 4、正视农村家长教养能力现状，对家长的期望值不再过高，但如何进行家园共育、如何针对祖辈家长有效的指导还缺乏主动性、科学性，特别是青年教师。 5、教研活动一言堂现象有所改观，理论学习还显形式化。教学行为与理念脱节，幼儿自主性只是一句空话。 6、现代化手段进入课堂中，教师们各展所长。课件制作技能需要提高，资源的互利还应加强。 7、班组中不同特长的教师还应更大限度地发挥所长，使教育活动更具活力更呈多样和丰富性，班组间、班级间加强串班教学。 8、重视了幼儿的学习、运动、游戏等活动内容，忽视了对幼儿生活技能、个人礼仪、学

E. 什么是幼儿园的园本课程

根据本幼儿园的办园特色及幼儿园的办园理念，也可结合当地的一些特色融入到幼儿园的日常活动中，是活动有条不紊的进行，从而形成一种属于幼儿园自身的一种课程体系。

F. 幼儿园特色课程有哪些

幼儿园最新教材有什么：现在教材五花八门的，每一家幼教公司都说自己的教材是新指南背景下的教材，俐文教育的《幼儿快乐数学》，是贾宗萍和张俊编写的，真真实实是新指南背景下编写的。数学知识都是游戏化，接近生活。

G. 幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面

一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

H. 课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

这种课程观认为“教育活动”是联结主客体的桥梁。持这个观点的人认为，这样来定义游戏整合幼儿园课程课程克服了“学科”的见物不见人和“学习经验”导致教师茫然，不知如何操作的弊端，便于教师把握与操作。实际上，这种课程观试图从课程设计与实施的角度来定义课程。 从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。