新课程新设计

⑴ 新课程理念下的作业设计有模式吗

首先，新课标的核心即是培养学生的综合语言运用能力，故在作业设计中不能仅停留在能做题会做题的水平上。应对学生听说读写各方面都有新的要求（以英语学科为例）。
其次，新课标下有一基本理念就是以学生为主体，尊重其个性差异，这就决定了我们在作业设计时需要有层次和选择性。
另外，积极开发课程资源，结合校本课程特色，以发达的各类信息渠道为依托，可丰富作业形式，不再局限在纸质的书面作业。
个人归纳，仅供参考。

⑵ 新课程教学设计，什么是问题式学习

一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。
二是讲究布白艺术，追求启发思维的实效。布白艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种布白有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于实，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

⑶ 新课改中，如何进行教学设计

1、依据课程标准和学情确定教学目标。确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道理、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。
2、依据教学目标，整合教学内容。在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。
3、依据教学内容，制定教学环节。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
4、为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵；活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

⑷ 新课程下数学教学设计理念有哪些

（一）、实实,即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎内实,这不仅是课堂教学目标容的基础,也是学生进行创造性学习的基础.因此,在课堂教学的设计必须注重实效,扎实地提高学生的素质.
（二）、活新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变,并且从传统的书本知识向生活中的知识开放,比如说一年级的“观察与测量”、“统计”,和二年级的“方向与位置”,还有“猜测”等,让学生学习的是生动的数学,生活中的数学,有价值的数学,并运用知识解决实际问题.
（四）、美新课程理念下的课堂教学,学生不但是学习的主人,他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观.因此,课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标.

⑸ 什么是新课程理念下的教学设计

第一，教学设计是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学"文本"，而不仅仅是静态的、物化的"作品"。
在传统的观念里，教学设计与写教案是可以画等号的。我以为这是把教学设计这样丰富的一个概念简单化、片面化了。教案是教学之前备课的物化产品，它规定了即将要进行的教学的内容和教学组织方式，有的甚至把课堂上发生的一切都预设好了。这样的教案，是一种封闭的东西，它独立于整个教学过程之外。封闭的东西容易走向僵化。再加上学校管理方式和对教师评价的不科学，写教案已经成了教师的累赘。写教案本来是教师的创造性劳动，创造性劳动是难以用量化的指标评价的，但是，有些地区有些学校，看一个教师教学专业水平的高低，就是看他写的教案；看教案不看别的，而是看格式规范不规范，字迹清楚不清楚，最重要的是字数达不达标，比如有的地方规定每篇教案至少要1000字。这样的评价是荒唐的，但就是这样荒唐的评价某些学校大行其道。这样评价的唯一结果，就是教案越来越流于形式、越来越僵化、越来越与实际的课堂教学无关。难怪有的老师说："你若问，中小学教师的工作中哪样最累？我可以告诉你‘写教案最累‘。你若问，影响教师适应课改、影响教师提高课改水平的最大阻力是什么？我还可以告诉你是‘写教案‘。"
我们说教学设计是一个动态过程，就是要把陷入封闭的死胡同的教案拯救出来，把教师创造性突显出来。因为，把教学设计看作一个过程，那么我们的眼光就不能仅仅盯住物化的、死的教案，而是要把教学看作备课、上课、课后反思等一连串的动态过程，要看到在这个整个过程中老师的创造性劳动，惟其如此，我们才可能真正理解教学，理解教育。
说教学设计是一个动态的过程，还意味着，一个教师对教学设计的理解是一个没有终点的旅程。材料中的老师，在大学时期，教学设计对他来说是一个学术概念，与他精神生活没有什么关联。当教师之后，学术意义上的教学设计变成了活生生的实践，教学设计成了他生活的一部分，与他的创造劳动联系在了一起，这时的教学设计对于他来说，就有了丰富的意义。他开始赋予教学设计新的意义，而新的意义又将促使他不断发现问题，充满困惑。一个优秀的教师，他的教学设计就是这样永远走在充满困惑的旅途上。材料中的老师说，教案是下课之后才完成的故事。实际上，教案或者说教学设计，是一个教师永远在创作但总是无法结尾的作品。
第二，教学设计的过程，就是一个教师个体的"教育哲学"觉醒、校正、丰富的过程。
很多人以为，教学设计或者写教案是技术性的东西，与教育哲学没有关系。
很多人以为，教育哲学是教育理论工作者的话题，与一线的教师尤其是小学教师没有关系。
这是极大的误解。没有什么教学活动不是在相应的教育哲学的指导下进行，没有什么教学活动不体现一定的教育哲学，有时只不过是教师自己没有意识到到而已。
如果把探讨教育哲学问题看作理论工作者的专利，那么教育哲学就离我们很远，很抽象。
但是，教育哲学不只是在书斋里，它鲜活、生动地存在于千万个课堂中，存在每个教师的教学细节中。可以这么说，每个教师都拥有自己的独特的教育哲学，我们可以称之为"个体教育哲学"或者"实践教育哲学"，它是植根于你的内心、并内化为你的教育行动的教育信念和教育理论。有人把教师接收的教育理论分为倡导的教育理论和所采纳的教育理论，前者是老师口头上说的东西，有时是迫于外在形势不得不说的东西；后者是真正被教师用于指导教育教育活动的东西，可能教师自己都还没有意识到，教师的个体教育哲学指的就是后面这一种。它充满着浓郁的教学实践土地上的"田野"色彩。
教学设计，就是要促使老师认识到自己个体的教育哲学，让这些沉睡的教育信念觉醒，并在教学中自觉地运用它、验证它、校正它、丰富它。

⑹ 简述新课程标准在设计上有哪些特点

第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度过程与方法,情感,态度,价值观突出了版作为学习主体的权人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是目中有人,以学为本的现代课程理念.
第二,在内容标准的设计上,从学习领域,学习主题,目标要素的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中学生和学生发展是具有十分重要的地位.
第三,在课程实施建议方面,从教更好地为学服务,从教更好地服务于学生发展,从教更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.

⑺ 对新课改下如何做教学设计的

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

⑻ 新课程背景下如何设计课堂教学目标

张希彪课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。一、制定教学目标时存在的问题1.在教学之前未制定明确的教学目标。部分教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 3.制定了基础知识和基本技能方面的目标，即“双基”目标，忽视了情感态度与价值观目标。 4.制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。 5.只注重少数不太重要的教学目标，忽略了重要的教学目标（例如培养学生的创新精神和实践能力的目标）。 6.不能清楚地表述课堂教学目标。部分教师仍是20世纪70年代以前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。二、制定教学目标的依据（一）课程标准中的课程目标是制定教学目标的直接依据国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的课程目标（第二层次的目标）。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。教师在这一工作中要注意：1.在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。2.在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。3.根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。处于经济欠发达地区、资源条件相对薄弱的学校，教师制定的教学目标只要达到课程标准的基本要求即可，对于条件较好的学校，教师应考虑达到较高层次的教学目标。（二）制定教学目标还要依据对学科知识的分析，对学生的分析和对社会的分析 对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目标，并在对知识内容和实验、实习等内容分析的基础上进行能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。例如，生物教学中培养观察能力是一个很重要的目标，而在培养的顺序方面，教师往往先让学生学会按顺序观察，再让学生学会标记观察及对照观察等等。同样，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。例如，了解到学生爱护花草树木、保护环境的意识比较薄弱，就应结合有关教学内容，在课上设立相关的目标进行教育；在“世界环境日”或“植树节”等社会性节日临近时，应注意从教材中挖掘适宜的内容进行相应的教育。总之，要设计好教学目标，做好对课程目标的理解、研究，做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。三、教学目标的分类体系我国的教学目标分类采用的是布卢姆(B.S.Bloom)的分类系统，将教学目标分为知识、技能、情感三大类，并且对三大类目标提出了不同水平的具体要求。表1列出的是我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课程标准》）中三类学习目标的各种水平的要求。它是在布卢姆等对各类目标水平划分的基础上，结合我国的生物教学的实际制定的。表1 《生物课程标准》中各类学习目标的不同水平要求四、教学目标的表述方式——行为目标的ABCD表述法 教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。 1.行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词。根据《生物课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。《课程标准》的“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。 3.行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 4.表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。上述教学目标表述包括的“四要素”是由行为观的代表马杰(R.F.Mager)提出的“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是：A即“行为主体”(audience)，意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”(behaviour)，即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”(conditions)，意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”(degree)，即上述行为的标准。例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。五、制定教学目标应注意的问题1.教学目标要全面。要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。2.要具体明确。明确的教学目标必须具备两点：一要表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能认出种子的结构”“能描述种子萌发的过程”“画出……的结构图”等；二要体现上述的教学目标的“四要素”。3.要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习结果。4.要难易适中。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。因此，在制定目标时，教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。5.要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测验）语句来陈述目标。教师在设计教案时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标有相对应匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。6.要有弹性。教学目标的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“亲自栽培一种常见植物并写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。7.要注意各章节教学目标的互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的。这就要求教师在上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计，对各类教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际对预先的安排做适当的微调，以保证各类目标的实现和分布的均衡。

⑼ 2017新课标高考总复习全程设计

sorry 只有一点 必修一
Unit 1 Favourite Teacher
晨读
1、 With the final exam drawing near , our tearcher urges us to study hard .
2、 To avoid such conflicts , we should be kind to one another , which is essential to enjoy a harmonious life.
3、 Not having exercised for a long time , he ran slowly in the sports meeting .
自检
Ⅰ 1、attitude 2、besides 3、quality 4、method 5、range 6、challenge
7、believe 8、impress；impression ；impressive 9、devote；devotion；devoted
10、explain；explanation 11、imagine；imagination；imaginative
12、bored；bore；boring 13、discourage； discouraged 14、attractive ；attract；attraction 15、closely；close 16、related ；relate
【巧学妙记】
1、（1）devoted；devoted ；devotion
(2)impressive；impression；impressed
(3)attaractive；attracts；attraction
2、（1）dislike（2）disappear（3）disadvantage（4）disagree （5）discover
Ⅱ、1、be crazy about /on… 2、act out … 3、according to… 4、in the end
4、 above all 6、range from…to… 7、on the contrary 8、（closely）related to…
9、give up 10、at least 11、a matter of… 12、deal with
【活学活用】
1、is crazy about 2、above all 3、give up 4、On the contary 5、in the end
6、deal with
Ⅲ、1、It has been several months 2、do want 3、can’t wait to see 4、makes our life easier
师说
【第一板块 重点单词】
1、②made/had/left a good impression on
链接高考：选D
2、②to whom；devoted
3、②a wide range of
4、②Attracted by the beauty of nature ③has attracted a lot of attention
单词对点集训
Ⅰ、1、ranges 2、devoted 3、impressed 4、attract 5、attitude 6、explained
7、imagine 8、quality
Ⅱ、AAAA
【第二版块 重点短语】
1、②Above all ④All in all
2、②give up ④giving in to
3、③what to do with
短语对点集训
Ⅰ 、1、to 2、with 3、to 4、at 5、of 6、up
Ⅱ、ABB
【第三版块 重点句型】
④It will be ；before
句型对点集训
Ⅰ 、1、since we lived here
2、did tell me
3、couldn’t wait to get
Ⅱ、CAC
【第四版块 单元语法专练】
DBBDD
Unite 2 Helpful Schoolmated
晨读
However；For example ；In a word
自检
Ⅰ 、1、guard 2、destroy 3、intend 4、rece 5、accompany
6、average 7、insist 8、particular 9、enable 10、relieved；relief；relieve 11、encouragement；encourage 12、prepared；prepare 13、fortunately；fortunate 14、treatment；treat 15、arrange；arrangement
16、aantage；disadvantage
【巧学妙记】
1、（1）Fortunately；fortunate （2）arranging；arrangement （3）treat；treatment
2、（1）achievement (2)advertisement (3)adjustment (4)agreement (5)amusement
Ⅱ、1、go against… 2、for a moment 3、in silence 4、search for…
5、so far 6、cheer up 7、in no time 8、 go through 9、in time
10、set up 11、worry about… 12、instead of… 13、in the end
14、agree with 15、a number of… 16、consist of…
【活学活用】
1、go through 2、searched ；for 3、in time 4、goes against 5、Cheer up 6、consists of
Ⅲ、1、so that he can see 2、was watching TV when 3、If only I had a car
师说
【第一板块 重点单词】
1、②had intended to watch/intended to have watched
2、②accompanied by
3、②made arrangements for
4、③（should）be sent
单词对点集训
Ⅰ 、1、reced 2、prepared 3、destroyed 4、accompanied 5、particular
6、insisted 7、relief 8、intended 9、advantages 10、designed
Ⅱ、BBBAA
【第二版块 重点短语】
1、②to cheer me up
2、③set about
短语对点集训
Ⅰ 、1、went against 2、for a moment 3、went through 4、set up
5、 cheered us up
Ⅱ、DAAA
【第三版块 重点句型】
②when the telephone rang ③had just finished ；when
句型对点集训
Ⅰ 、1、we were chatting when the teacher came in.
2、If only I had made good preparations for the exam！
Ⅱ、DD
【第四模块 单元语法专练】
ADCBD
Unit3 Powerful Music
晨读
While playing basketball yesterday afternoon which led to a horrible quarrel；The reason why they quarreled to each other was that they were not calm enough ；It is essential to be considerate to one another ；It is by this mesns that we can lead a harmonious school life
自检

⑽ 如何做好新课程的单元教学设计

希望老师关注一下关于教学设计的另外一个关注点，就是单元教学设计。
什么叫单元什么呢，下面我们会讲大体是说，希望把我们的设计的内容拉长一点，比如说一章，比如一个模块，比如一个模块里的一块面，比如必修二，我们可以把它当做一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说解析几何，我们都时间解析几何分为两块，一块是必修的内容，解析几何初步，一块以圆锥主线为载体，在选修一，选修二里也有这方面的内容。解析几何在高中是一个整体，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。
第三个层面，我们也希望老师能够关注关于我们通常所说的方法和能力方面的单元教学设计。比如说我们老师关注的一个方面，就是计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在必修模块里，我们怎么样进行设计。使得我们学生从初中的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下，支持计算能力的，在必修一课程中有哪些载体。然后我们说，在这些载体中，我们应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，我们希望能够开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，
我们是整体把握课程下，如何来做好单元教学设计。我想这是一个关健词，第二个关健词就是效率。
我觉得做好单元教学设计，会使得你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所规格。当然现在对单元教学设计的思考范围还是更大一些。比如对有一些概念，比如说弧度的概念，我们也可以对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义的时候，才会涉及到弧度。只能这样就无法向学生解释清楚为什么加入弧度概念等等，所以我们这次希望能够帮助老师开拓一下视野，能够以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提高教学效率。我想我就做这么一个简单的说明。