幼儿园园本课程研发

㈠ 大家的幼儿园园本课程都是怎么开发的

随着教育改革的不断深入，幼儿园将发展的方向聚焦在“园本课程”上，一时间，似乎唯有“园本课程”才能显现出一个幼儿园的综合实力，显现出不同于他人的特色。我认为这是一个错误的导向和趋势，我们在创设“园本课程”的同时，有必要对园本课程进行深入的思辨，以使我们能更清晰地认识到，我们最应该做的是什么。 首先我们要思考的是：何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。对于目前大部分幼教工作者来说，他们缺少的正是系统的课程概念和知识。 其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。如果真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的角度出发，那么，课程开发就要分析和寻找幼儿园当前存在的主要问题是什么，并以此为依据，围绕解决问题的过程去建构本园的课程。由于是基于解决实际问题的课程开发，因此，在开发的同时会关注需要学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法，并通过对话、合作将参与课程开发的所有人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成体现幼儿园本色的园本课程。如果幼儿园课程开发仅仅是为了应付检查或跟随潮流，那么课程开发往往不会去关注教师和幼儿真正的需要，就有可能忽视对系统的课程观念和开发策略的把握，那么课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。 最后，我们要思考的是，从中国目前的幼教师资水平出发，哪条路更适合我们的课程改革，是开发“园本课程”还是实现“课程园本化”。目前有许多幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，这也许是受中小学校本课程的影响。但中小学的校本课程是在政府规定的基本课程以外衍生的，是对地方课程的补充，是丰富学生业余闲暇生活的课程，而幼儿园由于没有统一的基本课程，各园编制的园本课程是包括幼儿一日生活在内的所有课程的总和，这是不同的两个范畴。也就是说，校本课程只对学生是起辅助作用的，而园本课程则是起到决定性的重要作用。那么对于大多数的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力（当然我不否定个别幼儿园或教师具有这样的能力），在还没有搞清楚课程是怎么一回事的状况下编制课程，是非常令人担忧的。花费了大量的人力物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不仅仅是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。 纵观目前的幼儿园课程，虽然说品种繁多，良莠不齐，但仔细寻找，还是不乏精良之作。特别是一些由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程，是值得我们使用的。那么既然有这样的现成课程存在，我们为什么还要舍近求远，做一些不符合实际的事情呢？是因为唯有园本课程才能显现幼儿园的实力和特色吗？我并不这样认为。如果幼儿园要体现自己的教育教学特色，需要的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，也就是说，如何在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，使之更能适合自己的教育对象，从而更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是符合我们实际的。 在园本课程的问题上，我始终坚信这样一句话：“没有最好的，只有最适合的”！

㈡ 课程建设情况幼儿园,开设哪些课程课程是如何设计的园本游戏开发情况

幼儿园的课程要从五大领域入手，结合园内特色开展园本课程，基本上就是带头人擅长什么领域，就先从那个领域入手

㈢ 幼儿园园本课程开发应注意哪些问题

园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。如何在教育实践中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。” 2、 园本课程 王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》一书中提出，“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。” 3、 园本课程开发 2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和《纲要》中的要求一致，由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如目标“注意倾听对方讲话”，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯”。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间才完成了35个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体育活动课程目标，计划2014年3月完成。 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外体育活动、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我园现已完成35本主题教学活动设计集，35本区域个别化学习活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程，也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与原创课程对话的过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪90年代，辛德等人在富兰和庞弗雷特的研究基础上，归纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰富的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问

㈣ 幼儿园园本化课程开发方案怎么写

幼儿园早期阅读园本化课程方案 一、课程开发的缘由： 早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发 展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。 二、课程总目标： 1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。 2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。 3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。 三、各年龄段目标： 小班： 1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。 2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。 3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。 5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。 6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。 中班： 1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。 2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。 3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。 5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。 6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。 大班： 1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。 2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。 3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。 四、课程内容：（另附） 五、课程实施： 1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。 2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。 3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。 4、家园步调一致实施。 六、课程管理： 1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。 2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。 3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。 七、课程评价： 1、评价内容： （1）对幼儿发展进行评价。 （2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。 （3）对课程内容适宜性进行评价。 （4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。 2、评价手段； （1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。 （2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。

㈤ 什么是课程园本化

课程园本化顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。

据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。

(5)幼儿园园本课程研发扩展阅读：

园本课程的构建与实施。

一、理念建设

1、学习《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；

2、学习园本课程的相关理论。

都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。

但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

二、构建课程

1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。

主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。

我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

2、开发蕴涵本土文化的课程。

我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。

如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。

幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。

3、将表演课程作为园本课程的一个部分。

我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。

它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。

如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞。

三、不断发展

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，关注幼儿本身、根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。

(5)幼儿园园本课程研发扩展阅读：

㈥ 幼儿园应该如何开发园本课程呢

首先，在开展“早期阅读”课程开发前，浦南幼儿园客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等。浦南幼儿园是一所具有语言教育特色的幼儿园，教师们对语言教育都积累了丰富的经验，具备开发课程的各项条件。 其次，课程的开发并不是随意的，对于所开发课程的科学价值，必须要有有力的科学依据和论证。有的幼儿园在开发园本课程时，想到什么就研究什么，没有考虑到课程的价值所在，也没有关注到幼儿的发展需要，缺乏对课程价值的理论分析。浦南幼儿园的课程开发主题“早期阅读”作为完整语言的重要内容，不仅可以促进幼儿语言听说能力的发展，以及读写能力的发展，还可以帮助幼儿发展对“书”的正确态度，发展获取信息的正确方法。同时这也是幼儿十分感兴趣的一个领域，对于幼儿的语言能力发展具有重要意义。

㈦ 幼儿园园本课程什么意思

就是幼儿园自己编写的课程，有一定的针对性，能有效提高该幼儿园的某方面的课程的薄弱环节，适合自己的学生情况。但不是主课。 小学也有同样的情况，学校认为自己的学生在某方面的能力有待提高，比如古诗词，那么就可以编撰一份教材，里面的主要内容是古诗词，挑选了能够代表古代诗词作者的篇章，刻意避开教材中已有的诗...词。为的是能让孩子们多接触一点古代的诗词、丰富语言常识、提高审美情趣等。