幼儿园课程故事案例

A. 幼儿园教育小故事

1、这条小鱼在乎 暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有就几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干...死的。 男人继续向前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力仍回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救这小鱼们的生命。 终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里几百几千条小鱼，你救不过来的。” “我知道。”小男孩头也不抬地回答。 “哦，那你为什么还在扔？谁在乎呢？” “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 点评：爱心是最宝贵的，正如，古人所讲“不以善小而不为，不以恶小而为之”，我们在孩子的心灵中及早地播下爱的种子最重要。

B. 求一篇幼儿故事，，我拿来演讲的，，大概三分钟左右

我这有两个小故事，是儿子在幼儿园讲的，你可以用！ 奇妙的雨伞  在一个美丽的大森林里，居住着一群可爱的动物，它们快乐的在这 里生活着。其中，小山羊有一把漂亮的雨伞，小动物们都希望能用一用，可是小山羊从来不外借，这把雨伞是他的宝贝。 这不，小青蛙要出远门了，怕路上下雨，自己没有雨伞，就...来借小山羊的：“小山羊，我要出远门了，请让我用一用你的雨伞，好吗？”没想到小山羊把头一摇，说：“你冒冒失失的，会把雨伞弄坏了的，不行！不行！”小青蛙看了看小山羊，失望地走了。 这一天，天下着的雨，小松鼠也来借雨伞了，它要去山那边看望它生病的外婆，因为自己的雨伞坏了，所以就来借小山羊的了，可是话刚说到一半，就被小山羊一下子给截住了：“小松鼠你呀，个子太小了，把我的雨伞掉在地上，弄脏了怎么办？不行！不行！可不行！”小松鼠听了，无奈地走开了。 就这样，小动物们再也没有人来借小山羊那把心爱的雨伞了，也不愿意跟小山羊做朋友了，小山羊很伤心！ 有一天，袋鼠妈妈领着小袋鼠在河边的草地上玩，突然间，下起了瓢泼大雨，袋鼠妈妈和小袋鼠没有找到躲雨的地方，小青蛙看见了，急忙摘了一片大荷叶给它们遮住了雨，可自己却淋在了大雨里。 小松鼠打着雨伞经过这里，看到了小青蛙帮助袋鼠妈妈的情景，就赶紧把自己的雨伞给小青蛙打了起来，可是自己的雨伞太小了，根本遮不住两个人，小松鼠就自己淋在了雨里。 这时候，小山羊从窗户里看见这样感人的情景，它被感动了，立即把自己心爱的雨伞拿出来帮小松鼠遮住了雨。 咦，奇怪的事情发生了，小山羊的雨伞越变越大，把小动物们都遮了起来，谁也淋不到雨了。就这样，大家把袋鼠妈妈和小袋鼠送回了家。 雨过天晴，太阳出来了，照在身上暖洋洋的，好舒服！小山羊的雨伞又恢复 了原来的样子。从这之后，谁来借小山羊的雨伞，都能借到。因为，小山羊明白了，只有互相帮助才会获得快乐！ 自私的野猪 在一个黑黑的夜里，野猪偷偷的从自己的窝里钻了出来，悄悄地走到林中的小路上，用长长的嘴在地上挖了一个个大坑，野猪这是要干什么呢？原来，林中要比赛跑步，野猪和山羊是一组的，野猪觉得自己没山羊跑的快，决定想个办法，于是野猪就在山羊要跑的小路上，挖了好多坑，它想：这样明天赛跑的时候，山羊就一定跑不过我，我就可以得第一名了，野猪挖完了坑，就用树枝在那条小路上，做了个记号，免得明天认错了，它把什么都弄好了，就回家睡大觉了。 野猪刚一走，森林里就跑来了一只兔子，他跑的太快，一下子把野猪插的那树枝，撞到了另一条路上，第二天，野猪放心的选了那条没插树枝的小路，信号枪一响，野猪和山羊都飞快的跑了起来，野猪一边跑，一边得意的想：我这次一定得第一名，可它刚一跑，眼前就出现了一个大坑，它一下子就栽了进去，等它从坑里爬起来一看，这正是自己挖的坑，野猪抖抖身上的土又跑起来，可它没跑多远，有一头栽进了另一个坑里，它抬头一看，这又是自己挖的坑，就这样野猪一路上总是摔跤，一共也没跑多远，最后当然是山羊得了第一名。 山羊见了野猪，很是吃惊的问：“你怎么弄成了这个样子”。野猪只得红着脸，一五一十的说了出来，山羊一听很生气，但看到野猪成这个样子，也就原谅它了。野猪低着头说：“我以后再也不干伤害朋友的事了。” 对自己的朋友，一定要爱护和帮助，一定要有好心肠。

C. 有关猴子的幼儿园课程，故事

1 幼儿园也是我的家 亲亲爸爸 亲亲妈妈 高高兴兴离开家 做做游戏 听听故事 幼儿园也是我的家 2 上幼儿园 爸爸妈妈去上班 我上幼儿园 也不哭 也不闹 叫声老师好 3 小白兔 红眼睛 白皮袄 两只耳朵真灵巧 爱吃萝卜爱吃草 走起路来跳呀跳 4 红眼睛 小白兔，真爱哭 一不高兴 呜呜呜 它说自己的尾巴短 对着爸爸呜呜呜 它嫌衣服没有花， 对着妈妈呜呜呜； 它说萝卜不好吃， 打个滚儿 呜呜呜 呜呜呜 呜呜呜 黑眼珠变成红眼珠 5 找妈妈 小兔子 跳来跳去 找妈妈 妈妈你在哪儿 来了、来了 我来了 来了一只兔妈妈 6 小兔子乖乖 小兔子乖乖 把门儿开开 快点儿开开 我要进来 不开不开我不开 妈妈没回来 谁来也不开 小兔子乖乖 把门儿开开 快点儿开开 我要进来 就开就开我就开 妈妈回来了 这就把门开 7 小手帕 小手帕 真美丽 天天放在口袋里 吃完点心擦擦嘴 还好擦汗擦鼻涕 手帕手帕 我爱你 天天和我在一起 8 照镜子 小镜子 照一照 翻翻领子梳梳头 穿鞋不忘系鞋带 整整齐齐真正好 9 风爷爷 北风爷爷 呼呼乱跑 跑过天空 雪花飘飘 跑到树林 树儿弯腰 跑到幼儿园 小朋友说 风爷爷 您好 10 晒太阳 小朋友 晒太阳 晒晒头 暖和了 晒晒手 暖和了 晒晒脚 暖和了 冬天晒太阳 全身暖和了 11 小手 小手小手拍拍 欢迎客人进来 小手小手拍拍 请你下次再来 12 打喷嚏 宝宝打喷嚏 转身拿手帕 捂住小嘴巴 阿嚏 阿嚏 声音轻轻的 13 布娃娃 布娃娃 大大的眼睛 金头发 我来抱抱你 做你的好妈妈 一天我到公园玩， 丢了我的布娃娃 我哭我哭 我大声地哭 布娃娃 布娃娃 我找我找 我到处地找 找到了我的布娃娃 我笑我笑 我大声地笑 哈哈哈 哈哈哈 14 拍手歌 你拍一我拍一 一休哥 你拍二我拍二 二小姐 你拍三我拍三 三大白骨精 你拍四我拍四 四大金刚 你拍五我拍五 武松打老虎 你拍六我拍六 六小龄童 你拍七我拍七 七仙女 你拍八我拍八 猪八戒 （八仙过海） 你拍九我拍九 喝啤酒 你拍十我拍十 石头剪子布 15 阳光抱抱我 太阳太阳真好 抱着头上 一二一 太阳太阳真好 抱着肩膀 一二一 太阳太阳真好 抱着手背 一二一 太阳太阳真好 抱着小手 一二一 太阳太阳真好 抱着身体 一二一 太阳太阳真好 抱着屁股 一二一 太阳太阳真好 抱着膝盖 一二一 太阳太阳真好 抱着脚背 一二一 太阳太阳真好 抱着小脚 一二一 太阳太阳真好 抱着小脸 一二一 16 小猴摘桃 小猴子 摘桃子 手里提着个大篮子 一边摘一边吃 剩下一篮桃核子 17 大苹果 我是一个大苹果 小朋友们都爱我 （哪个孩子不爱我） 请你先去洗洗手 要是手脏 别碰我 18 冰锅盖 老猴哥 想烧菜 结块冰 当锅盖 架火烧 坏事儿 锅盖飞上天 变成大云块 猴哥傻了眼 用手抓头皮

D. 学习故事案例大班什么样的学习在这里发生

【什么样的学习在这里发生了？】
你在和小朋友游戏时，时常都能占据主导的位置，我觉得你有着“领袖”的潜质，今天这次活动你居然投入地持续了22分钟，我想问：是什么，让你如此坚持？是兴趣，还是挑战？
今天你经过两次失败后，仍然没有放弃。第三次尝试的时候，你试着改变了之前两次的方法：快速叠高没有章法。这次你选择一样的奶粉桶，你认为这样也许会更牢固，事实也证明了这一点是对的。第三次你的尝试已经开始对精准和高度有了要求，所以每次你在增加一个桶的时候都小心翼翼，轻轻挪开手，老师看到了你对待问题细致的一面，原来你对待感兴趣的活动也能如此坚持，通过这次活动我发现你真的需要挑战，其实你可以成功叠高第十个奶粉桶，只是你需要一把更高的椅子！

E. 幼儿园主题课程故事讲述分几步走

幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。 我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。 为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

F. 求一篇幼儿园教学故事

[摘 要]故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
[关键词]故事教学；幼儿园；方法；原则

幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。

一、明确开展故事教学的目的

爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。它的活动意义是多方面的，主要有：
(一)对幼儿实施良好的品德教育
幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的。要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的。而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。由于是非鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。幼儿听过某些故事后，对待事物的态度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。
(二)提高幼儿的语言表达能力
幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，幼儿故事可以成为孩子们的"语言教师"。通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。
幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。这对丰富幼儿的词汇极有帮助。在幼儿园的故事教学中，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。这对幼儿清楚准确发音、连贯表达，是十分重要的。所以，幼儿园的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。
(三)丰富幼儿的知识
丰富幼儿知识，启迪智慧，是幼儿故事教学的重要功能。幼儿正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限。因而年幼的孩子常常不断地向成人提出"是什么"和"为什么"等问题。为使孩子对大千世界有所了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们"是什么"和"为什么"，从而为孩子打开知识的窗口。
在丰富知识的同时，故事教学还可以提高幼儿的认知能力。幼儿在听故事时，会在感性认识和形象思维的基础上，进行思考和评价。虽然这样的思考是初步的，结论甚至是幼稚的，但对于提高幼儿的认知能力却是有意义的。此外，幼儿的知识越广泛，想像也就越丰富。可见，故事教学是激发幼儿大胆想像、启迪幼儿智慧的有效方式。
这一点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界，引导他们去思考、去向往。故事中生动的形象，浓郁的情趣，自由放任的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中的道理，培养他们的想像力。
(四)培养幼儿的学习兴趣
兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。

二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点

组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有：
(一)提问法
提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用：
一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。
二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如"故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?"也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如"为什么会这样?你是怎么知道的呢?"教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如"喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?"等等。
三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问："男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。这时男孩一定后悔说谎话，欺骗人们。如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?"不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。
在使用提问法时，教师要注意以下两点：
第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律，如果按照"故事里有谁，他们在于什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理"这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。
第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼儿提一些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2～3个即可。第二次讲述完后再提一些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3～4个，否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。
(二)讨论法
讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为
进一步调动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。例如，童话故事《小老鼠做蛋糕》，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论："小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜欢故事里的小老鼠吗?为什么?如果你是小老鼠，你用鸡蛋做什么?"而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做一个简要的分析，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
教师在运用讨论法时要注意以下两点：
一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。仍以《小老鼠做蛋糕》为例，在幼儿讨论之后教师要引导他们归纳出几个问题：小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕--聪明的老鼠；小老鼠将蛋糕分给大家吃--热心肠的老鼠；小老鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车--敢于想像创造的老鼠。一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深入的了解。
二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。对那些不擅长言辞的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。
(三)中断法
中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节扣人心弦处有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。比如，教师可以就故事的情节提问："这是怎么回事呢?这是为什么呢?"然后作短暂停顿后说："听我讲下去就知道了......"也可以就后面要讲的情节提问，如"猜一猜，接下去会怎样呢?"让幼儿简短地议论后说："是这样吗?听我往下讲就知道了......"
教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的目的是为了提高教学效果。因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不宜频繁使用。

三、开展儿童故事教学应注意的几个问题

(一)如何选择故事
在选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面：故事的可读(听)性；教学主题；幼儿的年龄层次。
可读(听)性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长度等因素。判断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。根据维果茨基的"最近发展区"理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。因此，故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。如果幼儿理解不了故事中大部分语句，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有一定语言难度的故事的有效手段。从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。从小班到大班，故事内容的复杂性应该是呈梯度上升的。从故事的长度采看。用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。书面阅读的故事可以稍长一些，因为幼儿可以重看前面的内容。另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教育家安德鲁•莱特(Andrew WrisLt)所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。
教学主题是教师选择故事的重要依据。教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。
幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。对于低龄幼儿，宜选择重复率高(包括词、句与段落的重复)且朗朗上口的故事。这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。
(二)如何设计故事教学中的活动
活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的"讲故事"不同于作为娱乐消遣的"讲故事"。后者的主要目的是"乐"，除了听或读以外，一般没有其他活动；而前者可以说是"寓教于乐"，"教"才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成"教"这一目的的途径。
准备活动：准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除幼儿理解障碍；二是让幼儿对故事的内容有一个大致了解。扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词和句而言的，对不影响幼儿理解或图画中可以猜测出意义的生词不必解释。需要注意的是，即使是教幼儿生词的活动，也要既有意义又有趣，并尽可能与故事内容相关。
在讲述故事过程中，教师还可以设计出如下活动：在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，帮助他们理解；让幼儿通过画面猜测故事的大意；将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等。富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图片，或拼图；根据动作或描述做出判断，等等。这些活动的目的不是评价幼儿答案的对错，而是激发幼儿的兴趣，引发他们思考，同时降低听的难度，提高故事的可听(读)性。讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察儿童的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能，对于口语水平一般的教师，应在讲完故事后，多让幼儿听录音磁带，这样有助于培养幼儿的倾听能力。
在理解的基础上，教师可以设计表达活动。例如，可让幼儿根据图画复述故事或简单描述人物或事物、为故事添加一些内容、根据故事内容分角色表演等。这些活动都有利于提高幼儿的听说能力，也有益于训练幼儿的推理和想像能力。为降低活动的难度，激活幼儿的创造性思维，当幼儿试图复述故事时，教师可以给予一定的提示。这些活动应尽量以小组为单位来进行。此外，幼儿是喜欢表演从录像中看到的短剧和故事的，通过表演他们将从中获得一种成就感。
(三)引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题便会迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的能力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓励。有时是几句鼓励的话，有时是-朵小红花、一颗小星星，这些都会使孩子们获得一种成就感，始终保持对故事的兴趣，将听、讲故事作为一件快乐的事情。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。