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Ⅳ 幼师远程培训这么链接

教育教学理念新，注重实效性
本次培训安排了多位教授给我们做精彩的讲座。各位教授的讲座，阐述了他们对幼儿园教育的独特见解，对新课程的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。
二、网络平台的搭建，成为教师成长的载体
这次培训活动，通过网络论坛实现了教师与课程专家的面对面交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。学习中，我坚持与其他学员保持密切联系，按时交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野，在不断的交流学习中成熟起来。
三、学以致用、明确目标 、着眼未来
听了讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些；课堂教学中应营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能。今后我会学以致用，我会将在这个平台学到的新知识尽快地内化为自己的东西，结合我园实际情况，针对幼儿的特点，运用到自己的教育教学中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”，真正实现“在行动研究中成长”。
这次网络培训已接近尾声，但我会把这次培训的学习成果当成新的开始，在以后的教学过程中，不断完善自我，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，争做一名合格的幼儿教师。
篇二：
我利用一周时间认真学习了《甘肃幼儿园教师远程培训模块一文件精神、模块二专题讲座、模块三拓展课堂》，深刻理解了关于从事幼儿园工作的相关文件精神，反复观看了关于幼儿教育的专题讲座和PPT课件，并仔细阅读了示范课教案。通过学习，我倍受启发、受益匪浅，感慨良多，更加坚定了我从事幼儿教育的信心，更加激发了我从事幼儿教育的热情，更加夯实了我从事幼儿教育的基础。现就我学习的点滴体会归纳如下:
一、安全意识得到了进一步的强化。
"安全不保，教育何存。"幼儿的安全是幼儿教育的重中之重，作为从事幼儿教育的工作者，务必要树立安全第一、教育第二的意识。每天上班的第一件事情就是清查幼儿的人数，对没有按时到校的幼儿，班主任老师应及时打电话询问家长，因何原因没有按时到校，把幼儿在上学途中的行程让家长和教师做到心中有数；每天下班的最后一件事情仍然是清查幼儿的人数，把每个幼儿亲自送到家长的手里。幼儿在学校学习和活动期间，班主任和陪班老师也及时关注幼儿的安全，以免幼儿因自己的不小心而摔伤或者与其他幼儿在玩耍的过程中而发生不安全事故，造成对幼儿的意外伤害。【幼儿教师远程培训心得体会5篇】幼儿教师远程培训心得体会5篇。在日常的教育教学过程中，班主任和陪班老师要做好对幼儿的安全教育，增强幼儿的安全意识和自我保护意识，让幼儿在上学、放学途中和在玩的过程中做好自我保护，过马路时注意观察红绿灯的提醒，不做冒险的游戏，不和同学撕打。
二、抓紧业务学习，不断提高自身的综合素质。
有句谚语："要想给孩子一碗水，自己必须要拥有一瓮水。"作为一位教育工作者，时刻要加强业务学习，通过多种形式开展学习，及时给自己充电，适应新形势的要求，不断追赶学生的发展步伐。特别是在知识爆炸和信息庞杂的时代，知识老化的速度加快，社会发展日新月异，对教育工作者提出更加严峻的挑战，唯有不断学习，极力拓宽知识的深度和广度，才能更好地为学生服务，深入浅出地为学生解疑释惑，满足学生对知识的渴求。一是精心备课，写好每一份教案，上好每一节课。备好课是上好课的前提和基础，反复研究教学大纲，制定切实可行的教学目标，适当安排教学内容，采用形象生动的教学方法，积极调动幼儿参与课堂的主动性，让学生在玩中学、学中玩，培养幼儿听、说、读、写的能力，最大限度地提高课堂效率，二是了解幼儿学情，及时调整教学策略。针对幼儿的生理和心理特点，及时了解幼儿的学情，摸清幼儿的接受能力，采用因人而异、因内容而异的教学方法，让每个幼儿学有所获。对个别幼儿开小灶，不失为一种良策。三是向有经验的老师学习，提高自己的教育教学水平。"冰冻三尺，非一日之寒"。教育教学水平的提高，并非一朝一夕，全靠自己在平时的教育教学过程中仔细摸索，点滴积累；但不断吸收别人的间接经验，无疑为一种较为快捷的办法，对自身教学水平的提高会起到事半工培的效果。所以，我们幼儿教育工作者除了自己用心学习，在实践中提高自己的能力外，还要不断向其他人学习，更好地利用网络资源，最大限度地使自己在最短的时间内各方面素质都有新的提升。
三、加强师德修养。
老子曰："老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼"。作为幼儿老师，我们要富有爱心和耐心，视别人的孩子如同自己的而孩子，尽心尽力、事无巨细关心孩子，照顾孩子，帮助孩子，和幼儿一起克服学习和生活中的一切困难，经常和孩子谈心，了解孩子的内心世界，和孩子交朋友，帮助孩子树立正确的人生观和价值观，提高判断事物、明别是非的能力。
总之，作为从事幼儿教育的工作者一定要下定决心，制定学习计划，充分利用网络资源，多渠道多形式获得知识和信息，不失时机地提高个人的综合素质，做一名新时代称职的幼儿老师，为幼儿教育奉献自己的青春年华。
篇三：
谈谈自己的几点学习心得：
一、教育教学理念新，注重实效性
本次培训安排了多位教授给我们做精彩的讲座。各位教授的讲座，阐述了他们对幼儿园教育的独特见解，对新课程的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。。作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。
二、远程教育平台的搭建，成为教师成长的载体
这次培训活动，通过网络论坛实现了教师与课程专家的面对面交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。学习中，我坚持与其他学员保持密切联系，按时交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野，在不断的交流学习中成熟起来。
三、学以致用、明确目标 、着眼未来
听了讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些；课堂教学中应营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能。今后我会学以致用，我会将在这个平台学到的新知识尽快地内化为自己的东西，结合我园实际情况，针对幼儿的特点，运用到自己的教育教学中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”，真正实现“在行动研究中成长”。
篇四：
通过远程培训学习平台让我的理论知识和专业素质上了一个新台阶，使我在今后的教育教学中能很好地掌握和应用。在学习过程中我不断地吸取新的教学方法，改掉自己曾经在教学中的不足，这次远程培训学习让我在教育教学活动中受到很大的启发。总结了一下几点：
一、要“爱”。
幼儿教师首先要热爱幼教事业，以饱满的热情投入幼教工作。其次要喜爱自己的教育对象——尊重幼儿，相信幼儿，赏识幼儿，宽容幼儿，期待幼儿。
二、要“新”。幼儿教师要学习新《纲要》，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系；注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面的和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新；坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观、做全面推进素质教育的领潮人。
三、要“变”。幼儿教师要由知识的传授者变为幼儿发展地促进者。由知识的输出者变为幼儿自主学习、自由探索学习活动的支持者、合作者、引导者。由教育的主宰者变为与幼儿共同发展地学习者。
四、要“广”。新课程实施，要求教师有广泛的信息、博大精深的知识结构、博大宽厚的胸怀。
五、要“活”。教育过程要在“活”字上下工夫：教师要活，即教师的智能体系形成一条奔流不息的活水；幼儿活，幼儿在教育过程中始终处于活动的状态（思维、身体），并根据幼儿的个体差异、兴趣爱好、发展阶段等不同状态灵活对待、灵活教育等。
六、要“能”。幼儿教师要有与新的教育理念、课程发展相适应的教育能力等。
七、要“创”。幼儿教师应在教育实践中敢于创新，乐于接受现代教育新观念。在思维方式上有独创性和批判性有敏锐的观察力、果断的判断力和应变能力，构建创新的思维结构、知识结构、能力结构、创造性的教育过程，推动教育创新向深方向发展，从而培养创新人才。
通过远程培训学习我要带着发展的理念学习运用，不断地充实、丰富自己。努力做一名知识型、能力型、教育型、合作型、适应型和创新型的幼儿教师。
篇五：
作为一名幼儿教师，首先，我喜欢这一职业，那么，幼儿教师的职业素养该如何培养呢？作为幼教工作者我们要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的职业，这是一个美丽的职业，与幼儿朝夕相处，他们能在工作中带给我们快乐，那么，我们就要和幼儿一起享受这种幸福，珍惜自己的职业。
教育在不同经济和社会中发展变化，所以教育《纲要》也在不断改变，现在，教育《纲要》的目标已有不同，新《纲要》提出我们要将幼儿的态度与习惯放在第一位，其次才是能力与知识的培养，有句俗话；“良好的态度是至关重要的，所以我们要将它放在第一位，在这里，令老师有一句话让我记忆犹新，“让幼儿园的每一面墙都说话”，这里的每一面墙包括“对话的墙面，互动的墙面，展示的墙面，变化的墙面，”让幼儿处处学知识，感受幼儿园的快乐，满足孩子所需，放开孩子的手脚，给孩子以挑战。
教师在幼儿园承担着重要的教导作用，而我们“要用一辈子的时间准备一节课”让幼儿受益于各方面，让幼儿学会独立学习，应用学习，探究学习，交流合作能力和品质的学习，作为老师，我们要上有创新的课，而创新就要远离平衡态，要想远离平衡态就要熏陶和培养人们的质疑精神，在教学中力求提高教学质量和效果，向每一节课要效果，照顾每一位幼儿，每一节课都有不足之处，而老师就要进行不断的反思，从而提高自己的教学水平，一个教师的成长离不开经验和反思，在备课时，要使新的教学设计建立在对过去经验教训的提高，一个老师不仅要会对幼儿讲，更要学会对大家说。
幼儿老师承担的责任有很多种，每一个幼儿高兴的来到幼儿园，而我们的责任则要保护他们的安全，教导他们提高安全意识，学会自我保护，从一日常规开始，从各方面加强幼儿园安全工作，让我们的小朋友做一个健康，快乐的宝宝，在健康方面除了生理健康，心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面的健康才算是完全的健康。
在这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，
我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。

Ⅵ 说课中各个部分之间怎么连接才不会觉得很生硬

“课程”本义是指教练在某些场合就一类语句来指定的对象，自己如何实现，以及为什么这个实施的教学活动。分析的对象的教学材料分析，确定教学目标，教学内容，教学策略，以确定设计的教学过程中，评价的有效性教学和理论的基础上实现的行为或个人的意见。

“教训”的范围有所扩大，不再局限于一类，它的内容可以是一个章节，主题，甚至是一个话题。

“教训”的形式的教学和科研活动的重要组成部分，它填补之间的差距“的专题演讲”和“理论学习”的活动，因为它不是教学和学习环境实体（例如：学生，教具等），完成的唯一教训语句理论在实践中的应用，“课程”的活动往往灵活运用在各种场合的教学和研究，如师徒内学校结对帮扶，学科组的研究活动，不同层次的教学比赛，教学和研究的校际交流（不同学科之间的各学科特点，教学活动不应该不同学科之间的）。“教训”教学措施基本理论语句级别的行为，不能完全实现在实际的教学过程中，因此，它不能完全取代实际的讲座。

“课程”是最直接，最有效的教学和科研活动形式及借鉴较高，不仅需要经验教训，准确把握课程标准（教学大纲），灵活运用教学理念，分析材料，把握地位和作用的教学内容，合理规划教学，要求教训口齿伶俐，交流，分析和吸收的意见和建议的评论，“课程”活动的评论（AC）提出了更高的要求，评估的要求（AC）的“课程”有足够的了解，最好是熟悉实际的课堂教学状态，只有这样，才能吸取的语句客观的评价，提出合理的意见和建议，以更好地促进教学，“教训”，无论教训或评估具有良好的教师不拘一格的好时机。

“课程”有两个鲜明的特点：一个注重交流，这种交流是有效的，第二个侧重于分析，这种分析不仅是教学的理论分析，也涵盖物理环境分析课堂教学。

“课程”的主要功能是：（1）促进教学和科研活动;（2）促进教师队伍的建设;（3）促进改善课堂教学质量。

“课程”时间的关系的基础上实施的“教训”和“教训”的内容，“教训”分为“课前课”和“教训后的经验教训”（即“教”）。

“说课”的本义是指“课前课”，它是按照一定的教育中的经验教训理论，哲学或个人的教学习惯，更具体的教学和学习环境，教学内容的理论陈述或设想教学过程中的经验教训主要强调的是实施的行为的理论基础和它的优点相结合，力求翻译这些优势转化为教学效益上的优势。教学效果预计在理想的条件下，有一个大的教学行为，教学效果可能与实际执行之间的差距。

例如：体现“自主探究性学习的教学理念，经验教训有5分钟的独立的学习活动安排，从理论上讲，这个活动绝对是5分钟内完成（因为没有实际执行），以取得最佳效果，但在实际情况可能会有所不同，因为从理想的状态，如超时对象（学生）教学自主学习的能力和结果出现不同的，独立的研究是无效的，那么在实际教学过程中有必要采取教某些措施来补救，但没有其他方面的实施方案的设想。

教训教训“，但也有参考的教学和学习环境，但由于教训教训”课前“教训处理更大的灵活性，使教学过程的规划和想法，这样的经验教训”的教训，例如，类的一些方法，以更好地突出主题“课程”在教学过程中，但这种联系是很难对付，在实际教学中，是良好的教学无法达到效果，通常是主观的经验教训，提高教学对象（学生）学习或认知水平，教学行为或链接是更合理的流畅性。

例如：孟德尔遗传学实验“假说 - 演绎的科学探究”的经验教训，以反映学生的探究学习，利用角色扮演（播放孟德尔）的方式，让学生讲授“分析孟德尔的实验结果和前人的理论矛盾，“如果”，“解释”，然后完成该过程。 “角色扮演”的的学生苛刻的质量不符合学情分析主观提高学生的素质，达到活动要求的“课程”的一部分，实际的教学对象的经验教训教训的整体素质的要求，突出学生探究学习的意向“的教学。

”课后课“的经验教训，一类在按照教学理念设计，规划和实施中，陈的教学和教学效果的活动表虽然有实施前，教学活动的规划和想法，但“课前课”最大的区别是，课后课“既定的教学对象（学生）的过程中，真正落实教学和教学成效声明，要使用照片或录制的课堂教学活动的“教训”的教训，展示自己的教学过程和效果，它显示了教学对象的实际能力和水平，教训语句必须考虑到学生的真实水平，处理实践教学“产生的问题和设想的情况，而不是主观上提高学生的质量或水平，虽然课堂课程的主题，突出教学的”主观提高教学和学习环境，加强和顺利，但不一定在高度评价的教训，这是不是仅仅因为教训课堂的流畅性方面来确定评估的经验教训表示，但也配合的教学和学习环境和教师的能力和技巧的难度解决这些问题，特别是吸取的教学计划的可用性和可操作性。

放学后的经验教训“的声明后，真正的教学活动中，”课程“的观点的交流，这种”课后课“是更具实用价值。

>“课堂”在课后的教训“在课堂教学中的条款相对之前可能不会非常好或非常不满意，但这些不会影响

教学的通信能力，它可以教没有反思教训这部分）链接（课前反映交流，改善或弥补。

“课程”基本方面

无论是“教训”或“课后课”，课前按照一般的活动过程中的“教训”简单的“教训”活动分为三个阶段：

3.1准备阶段

你想要的“好课，腾出了很多的教训的筹备工作，包括：课程主题的把握，课程内容分析的经验教训道具（课件）准备。

3.1.1主题把握不同的主题吸取的教训有不同的要求，指定的一大方向教训教训教训教训活动“灯塔”，教训没有把握主题，说：“那么美妙的南辕北辙。

例如：在2005年举行的广州市生物系，”新课程实施活动“的经验教训竞争，主题设置为新课程，这需要经验教训，准确把握新课程的要求和特点（如新课程强调学习的过程中，评价，自我学习，探究学习，合作学习的过程中，通过比较“新”与“旧”课程的亮点，但不管如何，这个话题不能分开打开的“新课程”等），以及特色亮点课程过程中的经验教训可以直接明显。

3.1.2课程内容分析

课程内容分析，包括不仅分析教材（知识），而且还学情分析，教学知识的状态，分析教学目标，重难点分析，分析教学策略，教学方法，教学过程分析和策划了一系列内容。

①学习形势分析

在实际教学过程中，不同群体的学生，老师要面对不同的，这些差异主要体现在学生的知识储备，学习能力强，课堂上的自我控制的能力，感知和获取知识，交流与合作能力，所以相同的知识内容的能力，不同的教师有不同的考虑，在教学的过程中，都会有不同的策略和措施。

例如：新的高中生物课程教材必修教材（人教版）的免疫调节作用，如果教师都面临着优良的品质的学生，老师可以完全自主探究学习和合作学习小组（新课程的特点），而且效果会更好，因为这些学生有适当的技能要求。

如果降低质量学生群体也采用这种策略，效果将大大降低，主要考虑以下几个方面：

一个学生学习的能力不足，可能会导致相应的知识学习或学习效果水平达到教师，甚至有不少学生探讨如何探索损失不能在规定时间内完成。

B的，降低学生的自我控制的能力，可能会导致自我学习不留神教师“把“画”收入“不回去的场景（例如，小的轰动，而笑，这是很难落户等。）

C，学生能力，沟通弱者可能会严重减少群体间的学习交流效果并不理想。

D转换结果不令人满意，因为学生的学校生活和同行评审或组同侪互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生可以不使用新课程的概念，答案是否定的，因为新课程的概念，不仅是自我学习和合作学习，教师也可以使用其他形式（如启发式，概念图，等），以突出新课程的要求，强调学习的过程。

学情分析的目的不仅是让教师认识到教学对象的实际情况， ，然后用合理的教学策略，获得了良好的教学，同时也为评估课活动提供了一个客观的评价，他们的经验教训（包括策略的选择，教学过程控制）的真实环境。

②课本知识的位置

课程标准“中的知识材料都有不同程度的准确把握这些要求是成功的教室，课本知识的标准之一

例如：这一段源学生的学术地位和重要性的决定以何种方式来教的知识是最合适，最有效的知识挖掘过深或过浅不当。 ATP - 细胞呼吸是第一级II生物学课程标准的要求，但知识的传授，但不限于这个水平，（生物学专业），这部分的知识是课程知识的骨干，按照的常规细胞呼吸在大学门口检查生物主要量中的比重是比较大的面对学生的大学门口检查，检查的深度是在第II级要求中的经验教训，评估是按照状态这方面的知识来分析判断教训知识挖掘扩张的“度”。

分析教学知识的状态，不仅在按照课程标准，但也紧密结合学生的学习需要充足的。 / a>

（3）教学目标分析

为了检验教学效果，教学目标分析，什么影响课本知识，老师教到什么程度，学生的课前动脉正确分析，然后在完成规划的教学与教的效能控制的实施，检查课堂教学是否达到预先设定的，或者是什么程度的成就，这是教训和课堂教学是成功的标准之一。 BR p>（4）重难点分析

重点和难点突破的评价一类成功的标志，当然教训评价的一个重要指标。

教师的教学“领头羊”，其作用是协助学生达到自主学习（如：认知，简单易懂，等）水平的提升和理解或应用程序来完成的水平。对于简单的课本知识（或水平较低的学生通过自主学习，将能够达到所需的知识）教师需要付出少，甚至说话，并把重点放在如何的重点和难点，深入，如此重难点分析教学内容的前提下（知识），如果对细节的把握，教学的老师的准确把握重难点，那么这个类是一个失败，教训，当然，也是不成功的。确定材料的知识是一个重要的知识标准是看知识的状态在学校课程和学生的学业需求，并确定是否困难，主要是基于教学知识依赖于学生群体，因为不同的群体具有不同学习能力的学生，不同学习能力的群体相同的知识的难易程度是不一样的。

“课程”活动中，老师们往往选择章节代表意义（教重难点突出的困难，打破传统的硬），仅此一节为了突出课堂教学的控制能力，如果一个老师教训回避的选择重难点教科书章节教训，也就失去了意义教训教训的一项重要任务是陈述如何更好地专注于有效教学的知识经验教训和知识的难点突破的中心任务，教师的经验教训语句如何把重点放在教学方式最佳突破困难，教学后的显示效果。

在⑤教学策略分析教义分析

前面的分析，这一课的中心任务已经高亮显示的目标也已经很清楚了，那么什么样最有效的方式来完成课堂教学是教学的教学策略和教学方法的分析任务来完成的。

前面的例子说，采用不同的教学策略，事实上，不同材料的知识，不同的条件，不同的环境有不同的能力和素质的学生，采取适当的教学策略，例如：探索酵母呼吸作用实验针对不同的环境应采用不同的策略，如下表所示：

学生素质的实验室条件下，推荐的策略是非常好（具有独立设计实验的能力）足够的实验室仪器，充分药房学生设计实验→教师审查学生实验方案→学生组查询→

足够的一般实验室仪器，药品完整性教师带领学生实验设计→子组实验条件，让学生设计实验→教师审核学生探究→教师的知识，带领和感应报告探索知识，带领和感应→巩固练习→巩固练习

效果好（独立设计实验）实验室没有实验探究实验方案→教师组四个演示实验中提取一组→→教师
>一般实验室没有组实验探究教师带领学生到学生观察实验教师演示实验的实验设计→→→教师的知识，带领和归纳→巩固这部分工作的实践

⑥教学过程分析和规划是确定的课堂教学秩序的各个方面，因为不同的顺序教学教学效果还是很明显的。酵母呼吸实验，例如，实验和总结教学指导，以探索比第一更好解释实验中，教师结合课程主题详细适当的教学规划，所以需要进一步的实验验证教学效果，不仅需要在教学过程中的经验教训分析和规划，制定了详细的课程计划（课堂教学计划），需要的经验教训为每个教室都有相应的计划，以及一个异常反应的一部分。例如：教师要求学生以小组合作学习5分钟，5分钟，老师发现学生不会被要求完成学习任务，如果教师没有计划或紧急措施，其结果是没有超过教师僵硬中断学生活动或教师延长学生的学习时间，最终将导致整个课堂教学的混乱，直接影响教学的成效。

⑦放学后，以反映此链接

课后课后课“教训教训通常使用照片或课堂实录课堂教学节目或配套方面，突破教学活动和教学效果，但在实际的课堂教学的困难，很可能会有预期的规划（这也是事实），然后在课后教学，以反映突出的课后教学反思不仅体现了课前的教学规划不足或不当的最好的部分，以优化课堂教学的意义上，还可以通过课后反思，交流，深化交流经验教训对方的功能。

3.1.3经验道具的准备和制作课件在教学过程中，为了更好地实现突破的困难，教师往往可视化的抽象，直观评估方法的课堂教具，模型，实验，甚至合适的游戏，大多数这些对象被教导自制或改制，如果报表单靠吸取的经验教训的过程中，没有很好地理解和客观评价，教训需要准备课堂教学将使用的教具，在视觉上呈现给评估。

课件使用的经验教训，以更清楚地表明自己的课堂教学的特点，或编制，为了更清楚地说明这个问题，无论是课前课“或”课后课“是必要的。

在上课前，教学，经验教训可以使用的课件显示在教室使用的图片，课件，动画，实验仪器，场景，而且还评价（AC）展示自己的教学环节，教学过程中，钢筋混凝土的抽象的语言表示的图像。

课后课“的经验教训，不仅能够显示在课堂上使用的器物，通过图片，视频和其他媒体，也展示教学或教学的实际过程中，本次车展有说服力远远优于直接报表。

3.2 “说”的阶段，在准备不足的情况下，“说，”有其根源，内容不出现“词穷”的尴尬，准备更充分，更说，这可能是有限的，时间的“课程”（说到比赛要求冲突在10至15分钟内完成），这种情况下，“是什么”和“怎么说”已成为关键解决矛盾。

3.2.1教训“说什么“

教训，前面提到的分析环节是非常重要的，失去任何一个人会影响来说，如果没有自己的陈述”学情分析“，”教学策略“是奠定了基础，如果不说：“课本知识结构”不能显示他们的知识，抓住重难点，然后使教学一支队

但是，如果前面提到的再次声明，恐怕没到半个小时此外，约10至15分钟，这样的经验教训不能做的一切，也没有必要做的一切，因为评估（AC）是非常熟悉了很多的“教训一般来表达你的内容，即使你不说，他们也能够清除和理解。
所以说要慎重考虑的内容的一部分，精心挑选的，“说什么“通常有两个标准：（1）（2）最好的”经验教训“的主题亮点;最亮点的本质内容的”教训“，可以是课堂教学的指导思想，引进课堂教学，在教学过程中产生的问题，治疗，教学，转承等;倒掉“有两个标准：（1）评估（AC）完全或非常熟悉的部分，你要放弃令人兴奋的突破教学的难度，如中国广东省东师大附中或省实验中学（全省最知名的学校之一）生物老师面对生物学的任课教师在广州市的经验教训交流，有没有必要重新声明的对象的教学情况，教学和学习环境如何，因为每一位老师了解，但如果与这所学校的情况，经验教训的教训评估（AC）更换为其他省份不熟悉是非常必要指出的教学对象的状态（2）不能满足的重要组成部分，突出“课程的主题”或“课程”放弃

3.2.2的经验教训，如何说“
>的决定“说什么”，许多老师前准备教训教训草案“字为字登陆文本阅读的内容”说“选择完毕后，说：”“非常流畅，但根据读出”不不仅导致缺乏灵活性，“教训”丢失“教训”在交流的过程中

所以有经验教训，“根据读，主要是因为担心教训教训草案，将有被“套牢”的尴尬，其实，这种“套牢”或“教训教训”内容不熟悉，或者说无法准确把握，因为物质的教训，解决问题，并解释了如何更好地解决这个问题，教师应该很熟悉这两个任务（课堂教学是围绕两个问题）。

就怎么说“的经验教训需要清楚地了解两件事情：（1）课程草案只有教训，以帮助组织自己的“内容”和“过程”，并做好了前期准备;（2）教训课件只有更好的“证据”或“增强”教训“内容”。

>“说”的形式和手段是多种多样的，但有两个基本原则：

（1）更好地突出或加强“内容”，如讲故事，一场惊心动魄的事件，有些人开始吸引读者的第一条语句的故事背景有些人喜欢，他的右看起来完全不同的两种方式，突出中心的故事。

（2）主要功能是因为“交流经验“能够让别人非常明确和清晰的，只允许评估（AC）明确的教训说，换来的是

在这两个生动的语言，可视化的基础上得以实现。”说这个过程变得更让人着迷

“教训”注“课程”交流活动的一个短的时间内，但如果你想要一个更完美的经验教训，要注意或以上，主要表现在以下几个方面：

（1）偏离“教训”的主题很多教训存在这样的问题，就是有一个“主题”，“教训”的教训并没有意识到先前说明的重要性的主题。 “的经验教训，这是教训的制约，因此，在年初的”教训“需要研究和分析的主题是”教训“的活动内容和教训形成，最好是组织讨论的环境。

（2 ）中心强调所谓的“中心”的经验教训最想表达可以反映教训驾驭课堂的能力，其教学的核心内容。“中心”最突出的，因为制定的教训总是想要的一切，不要说“ “取舍。

（3）理论与实践严重脱离这种情况较为常见，原因，教训太急于要突出主题的”课程“课堂教学过于强调流畅，或过度追求完美的课堂教学中，有一个显着的主观改善“或”主观的教学和学生的学习环境或质量降低，从正常的学生的水平应该有。

如：教训为了突出教学效果还是不错的，一个代表的学习情况时，故意降低学生的能力，描述一组，他们做了什么，厌学，学生辍学的学校，然后通过课堂实录教学成效凸显，强调的成效。教学非常成功，事实上，这是很不明智的，因为评价者（AC）是非常直观的，或靠经验，将能够确定的质量水平的学生从教室的情况。

BR />另一个例子教训面对一个应该被分为两个时期的章节教学坚持在课堂教学中的压缩，但加快进度，在课堂教学中，为了保证高速的课堂教学可以实现所需教学的经验教训，主观上提升学生的学习能力的学生，来描述知识难度的影响可以是完全自我的学习教师是足以组，如果学生的能力，真正达到教师水平描述教学有将是没有难度，这个时候的“课程”将失去自己的价值，它是“主观的提升”很容易被视为评估（AC），很反感。

还有更多的共同点，那是教训牵强方面的教学的教学目标，以实现教学的任务，例如课课堂教学内容，教学目标显然是不能够达到课程标准（新课程标准）的态度情感价值观，而是为了反映的教训新课程的要求，硬是教学过程原来不相干的链接拉，硬，它反映了情感价值态度？教学目标。

（4）表示缺乏井井有条

“课程”的本质是要澄清一个问题和解决问题的策略和他们的作用，具有很强的因果关系（做什么，为什么），并清除时间（什么时候）为主线，表达的内容， “课程”条理性应该是非常强的原因，为什么“经验”缺乏结构化的，其原因主要有两个：一个是“相当熟悉，二是没有掌握了部分的逻辑关系。

（5）“课件”浮华此错误是经常看到的经验教训，但身体的年轻老师（吸取的经验丰富的教师一般会是非常清楚的教训课件的作用和意义，教师的多媒体课件缺乏技术），主要是由于不承认教训教训课件。

华丽的课件不减少评价者的评价，但不会提高评估的经验教训，一个华丽的课件，如果你没有起到支撑的经验教训，以更好地说明问题，函数的图像性能教训这个课件内容是不是一个好的课件，课件“粉饰橱窗”出在这个问题上，当然，如果课件是既华丽和美丽的实际有效的，这是非常好的。
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